施百范

以“幸福課堂，夢(mèng)想教育”為主題的第五屆校課堂教學(xué)藝術(shù)周于2013年11月5日拉開序幕，在11月6日的名優(yōu)級(jí)教師精品課展示中，吳勇老師代表學(xué)?？茖W(xué)組給我們展示了一節(jié)《電功、電功率》精品課。吳老師抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為抓手、以生為本、以疑為線、啟發(fā)引導(dǎo)、拓展應(yīng)用，通過實(shí)物展示、討論活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)手段，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面從三個(gè)方面對(duì)吳老師的這節(jié)課作一粗略的點(diǎn)評(píng)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定

吳老師在本課教學(xué)中緊緊抓住電功、電功率的概念和通過電能在生活中的應(yīng)用這個(gè)核心，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過一系列的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線展開課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究討論，通過師生互動(dòng)，結(jié)合功能轉(zhuǎn)換、燈光明暗變化影響因素的根源揭示等，充分掌握電功、電功率等基本概念，理解并學(xué)會(huì)區(qū)分額定電壓和實(shí)際電壓、額定電功率和實(shí)際功率。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì)是新一輪基礎(chǔ)課程改革《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一基本理念，充分利用學(xué)生生活中常見的物品和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。給人印象特別深的四個(gè)地方：

1.課題引入生活化

一上課，吳老師就拿出一個(gè)臺(tái)燈，接通電源后打開開關(guān)，并逐漸調(diào)亮這一情景，讓學(xué)生畫出這盞臺(tái)燈的工作電路。臺(tái)燈是學(xué)生生活中的常用品，教師通過臺(tái)燈的工作引入新課，讓學(xué)生覺得熟悉、親切，一下子就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用生活中熟悉的事例來解決課堂難點(diǎn)

在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于額定功率和實(shí)際功率理解是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生分不清什么是實(shí)際功率，什么是額定功率。而吳老師通過一個(gè)實(shí)例很好地解決了這一問題，起到了事半功倍的作用。即以汽車的額定載客量和實(shí)際載客量來類比額定功率和實(shí)際功率，淺顯易懂，很好地用實(shí)際問題幫助學(xué)生解決了本堂課的難點(diǎn)——額定功率和實(shí)際功率。

3.用生活中的實(shí)例加深學(xué)生印象

用電器的額定功率大小不一，學(xué)生一般也不太注意，而許多練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生判斷額定功率大小的問題。吳老師為了解決這一問題，先是出示了一個(gè)普通白熾燈，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來找燈泡的額定功率，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太注意用電器的銘牌，學(xué)生費(fèi)了不少時(shí)間才找到，其間學(xué)生因?yàn)橹倍ヮ^皮，而其他學(xué)生則哄堂大笑。吳老師在介紹了用電器的銘牌以后，又將事先準(zhǔn)備好的寫有用電器名稱的紙條呈現(xiàn)在黑板上，有電風(fēng)扇、電飯鍋、電視機(jī)、空調(diào)等。然后讓學(xué)生討論這些用電器的額定功率大約有多少？在學(xué)生討論了之后，又讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答過程中，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案，吳老師既不肯定也不否定。確實(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活過程中經(jīng)常用到這些用電器，但對(duì)它們的額定功率到底有多大，大部分學(xué)生都表示不太清楚。在學(xué)生回答完后，吳老師讓班長(zhǎng)將它們的額定功率根據(jù)公牛插座上的說明書給出答案，一方面讓學(xué)生體會(huì)生活中的這些科學(xué)知識(shí)和科學(xué)量，另一方面，通過自身的這一行動(dòng)，給學(xué)生做了很好的榜樣。

4.定性與定量分析的自如轉(zhuǎn)化，順利得出電功率的計(jì)算公式

我們感受到零碎的科學(xué)知識(shí)如何得到理性升華和定量表達(dá)的途徑，經(jīng)過一路的探究，學(xué)生既知道也明確了家用電器的實(shí)際電功率既隨電流的增大而增大，也隨電壓的增大而增大；而電流與電壓的關(guān)系吳老師簡(jiǎn)單地在黑板上畫了一個(gè)坐標(biāo)，讓學(xué)生來表達(dá)，學(xué)生畫出了一條通過原點(diǎn)的斜直線，這時(shí)，吳老師在直線上任意通過這個(gè)點(diǎn)向兩坐標(biāo)軸畫直線形成一個(gè)長(zhǎng)方形，說這個(gè)長(zhǎng)方形所圍的面積就是這時(shí)候用電器的實(shí)際電功率，從而得出電功率的計(jì)算公式。這樣的處理，順理成章，一氣呵成。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性描述的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)匯聚成了一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式，充分展示了吳老師扎實(shí)的教學(xué)技能。

三、對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1.實(shí)例展示，導(dǎo)入新課

上課一開始，吳老師就出示了生活中常見的用電器——可調(diào)亮度的臺(tái)燈，并演示臺(tái)燈由關(guān)到開，并逐漸變亮的過程。通過活動(dòng)直接進(jìn)入新課，簡(jiǎn)潔而有效。

2.注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如，“畫出臺(tái)燈工作的簡(jiǎn)單電路圖”“設(shè)計(jì)控制電壓一定，研究電功率跟電流大小關(guān)系的電路圖”。有討論交流，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如，“討論一下下列常見用電器的額定功率有多少？”有教師演示實(shí)驗(yàn)，如，“電功率大小與電壓、電流的關(guān)系”。通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.注重三維目標(biāo)的達(dá)成

在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，得到了成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

“以生為本，以學(xué)定教”，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充滿幸福感，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，需要我們?cè)谘堇[課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生的生活作為切入口，通過教師引領(lǐng)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云