黃榮軍　莫華偉

【摘 要】分析高職生缺乏就業(yè)能力的原因，提出校企合作背景下高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略，即依托企業(yè)深化教學改革、提高實習實訓水平、建設開放式的校園文化、建設“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】校企合作 高職生 就業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0014-03

當前，畢業(yè)生因缺乏就業(yè)能力而導致就業(yè)質量偏低是高職院校普遍面臨的問題。因此，如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力是擺在高職院校面前的難題。校企合作是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的必由之路，是職業(yè)教育改革的方向。高職院校依托校企合作，充分挖掘企業(yè)資源，實現(xiàn)教學與生產相結合，這是提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。

一、高職生就業(yè)能力的內涵

關于就業(yè)能力，不同的專家有不同的解釋，瑞士的戈德斯密德認為，就業(yè)能力包括就業(yè)動機與良好的個人素質、豐富的科學知識、人際關系技巧、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。英國就業(yè)能力研究專家Lee Harvey認為，就業(yè)能力是指個人的能力，通常表現(xiàn)為學生能夠獲得和保持工作的能力。國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。國內專家鄭曉明在其《“就業(yè)能力”論》一文中認為大學生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。結合國內外專家的論述，筆者認為高職生就業(yè)能力是指高職生在就業(yè)市場競爭中成功獲取工作、保持工作競爭優(yōu)勢以及轉換工作時所具有的知識、技能和能力的綜合。

二、高職生缺乏就業(yè)能力的原因

（一）教學模式與市場需求脫節(jié)

高職院校因缺乏就業(yè)市場人才需求信息，以致專業(yè)設置無法適應市場需求，導致學生對專業(yè)的滿意度以及自身所學專業(yè)的認同度都比較低，專業(yè)興趣和學習動力大大降低。此外，教學模式也難以提升學生的就業(yè)能力。多數(shù)高職院校缺乏相關行業(yè)崗位（群）的知識和技能需求信息，缺乏市場需要的工作知識、工作技能、工作過程和工作環(huán)境等教學內容的輸入渠道，不知道市場究竟需要具備何種素質和能力結構的人才，因而無法建立與之相適應的教學體系，導致教學目標、教學內容和考評方式都脫離市場需求，也就無法提高學生的就業(yè)能力。

（二）實習實訓條件落后

高職教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，這類人才要求具備較強的實踐能力。然而，由于經費短缺，許多高職院校缺乏培養(yǎng)技能型人才所需的實訓設施、設備，無法建立合格的實訓室，即使購買一定數(shù)量的實訓設備，無論是數(shù)量還是質量均落后于企業(yè)需求，一般是在短時間內就某幾個項目與企業(yè)接軌，很難跟上企業(yè)生產一線的更新和發(fā)展。實訓設備落后，嚴重削弱了學生的實訓效果。很多高職院校甚至缺乏實習基地，缺乏實習的保障機制，導致學生的實踐能力和專業(yè)能力無法提高。

（三）校園文化相對較封閉

建設優(yōu)良的校園文化，對豐富學生的文化生活，提高學生思想道德素質，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和通用能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的就業(yè)能力具有重要意義。然而，當前多數(shù)高職院校的校園文化相對較封閉，與市場和企業(yè)需求相脫節(jié)，這嚴重背離了開放性職業(yè)教育的要求，這種校園文化培養(yǎng)出來的學生所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，難以符合企業(yè)的要求。

（四）缺乏具有企業(yè)經歷和專業(yè)能力的教師隊伍

在職業(yè)教育過程中，教師專業(yè)能力直接影響學生的就業(yè)能力。高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質、職業(yè)技能和實踐能力。然而，當前高職院校的教師主要直接來自高校，缺乏教學必需的實踐能力和企業(yè)經歷，不了解企業(yè)實際的生產、管理過程，不了解企業(yè)的科技進步和生產變化對技能人才素質要求的變化，導致其自身的知識和技能跟不上企業(yè)實際而使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。這樣的教師無法實施真正的職業(yè)教育，也難以培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、適合社會需要的人才。

三、校企合作背景下高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

高職院校依托校企合作培養(yǎng)學生的就業(yè)能力要做到“三化”和“四結合”?！叭奔唇虒W內容職業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)專業(yè)化。“四結合”即教學目標、教學計劃、考評標準的制定要學校和企業(yè)相結合，教學內容的選擇要與職業(yè)崗位相結合，學生的角色要與企業(yè)員工角色相結合，教學過程要實現(xiàn)理論知識與實踐操作相結合。具體來說，應從如下方面培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

（一）依據(jù)企業(yè)實際需求，深化教學改革

2010年教育部高等教育司文件提出：“吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質量評價，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系?！毙Ｆ蠛献鞅尘跋拢孕Ｆ蠛献鳛榍腥朦c，構建教、學、做一體化教學模式是提高學生就業(yè)能力的基礎。這種模式要求增強教學過程的實踐性，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會實踐、與生產勞動相結合。依據(jù)這種模式，企業(yè)可以利用行業(yè)優(yōu)勢，為高職院校提供詳盡的人才需求情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，提供相關行業(yè)崗位（群）的知識和技能的需求信息，學?？梢砸陨鐣枨鬄槟繕?，以學生技術應用能力的培養(yǎng)為中心設計培養(yǎng)方案，完善教學體系。具體如下：第一，以企業(yè)職業(yè)崗位（群）的知識和技能需求為依據(jù)，將職業(yè)崗位的工作目標、工作內容、工作對象、工作流程、工作設備作為導向，校企雙方共同制訂教學目標和教學計劃。第二，以“應用”為主旨，以“必須、夠用”為度，以學生參與為主，以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學生未來就業(yè)滿足企業(yè)工作需要為條件，參照企業(yè)實際工作任務和生產項目，校企雙方共同設計專業(yè)教學內容，共同制定課程標準，構建基于工作過程的課程體系。第三，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位標準，以實踐能力、專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新能力為評價核心，綜合傳統(tǒng)考試、學習過程跟蹤反饋、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能大賽等多種考評方式的優(yōu)點，建立一套覆蓋課堂教學、頂崗實習、實踐教學全過程，體現(xiàn)教、學、做一體化過程的考評標準。第四，以企業(yè)職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎，校企共同編寫以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線的教材。企業(yè)豐富的資源可以為課堂教學提供生動、豐富、實在、貼近學生專業(yè)實際的項目內容和案例，大大提升教學效果。endprint

（二）利用企業(yè)資源優(yōu)勢，提高實習實訓水平

企業(yè)擁有豐富的資源，能為學生提供完備的實習、實訓場所，讓學生在生產第一線學習和鍛煉，使學生親身感受企業(yè)文化，實現(xiàn)由學生向職工的角色轉換。校企合作背景下，利用企業(yè)資源優(yōu)勢提升實習實訓水平是培養(yǎng)學生就業(yè)能力有效手段，具體要做好下面幾點：第一，校企合作建設和完善校內實訓基地。學校邀請合作企業(yè)參與規(guī)劃和建設校內實訓基地，由學校出場地、師資、資金等，企業(yè)提供技術支持或設施設備。校內實訓基地的運行和管理要引進企業(yè)管理模式，教師按照企業(yè)管理者的標準要求自己，學生要按照企業(yè)員工的標準去執(zhí)行，將企業(yè)生產、經營和管理理念融入教學實訓過程中，將學生職業(yè)能力培養(yǎng)融入實訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)需求的“零距離”對接。第二，以合作企業(yè)為校外實習實訓基地。企業(yè)作為校外實習實訓基地，能提供給學生最好的“實戰(zhàn)性”實訓實習平臺，是保證學生畢業(yè)后直接上崗，縮短崗位工作“磨合期”的良好途徑。第三，校企合作加強學生頂崗實習的管理。頂崗實習有助于實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的無縫對接，校企雙方必須注重學生頂崗實習的管理。首先，讓企業(yè)的技術人員、管理人員參與培養(yǎng)目標、實習計劃、實習內容的設計和選擇；其次，在組織形式上要真正做到校企聯(lián)合，把學生實習期間的主要管理權限交給企業(yè)；再次，在實習過程中突出學生的主體地位，讓學生在企業(yè)技術人員的指導下獨立完成項目性的工作；最后，經過實習過程的磨煉，學生基本具備崗位職業(yè)能力，合作企業(yè)對學生的職業(yè)能力也已有所了解，因而可以直接吸收合適學生留在企業(yè)工作。

（三）實現(xiàn)校企文化融合，建設開放式的校園文化

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)理念、企業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，其充滿著社會氣息、生產氣息和現(xiàn)實氣息等，能提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要建成獨具特色、內涵豐富的開放式校園文化，必須吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，創(chuàng)建具有企業(yè)文化元素的校園文化。第一，營造具有企業(yè)文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與合作企業(yè)一道，重新規(guī)劃校園文化建設，將在企業(yè)文化中的企業(yè)精神、行業(yè)準則、團隊精神等引入校園文化建設中，并將其滲透到學風和校風建設中。也可開展具有企業(yè)特色的校園文化活動，如邀請企業(yè)技術人員參加指導校園文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、模擬面試等活動；邀請企業(yè)優(yōu)秀員工來學校來做報告、演講等；利用校園網絡、校園廣播、宣傳欄等媒介，宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化等。第二，創(chuàng)建仿真的職業(yè)教育環(huán)境。建設良好的高職校園文化，要采用模擬仿真的手段，從學生管理、實訓室的建設、專業(yè)教學等方面入手，創(chuàng)建仿真的職業(yè)教育環(huán)境。首先，校內實訓基地建設與專業(yè)教學要實現(xiàn)“仿真”。在建設校內實訓室時，要按照企業(yè)標準包裝，實訓室的教學和管理也要按照企業(yè)的管理方法和組織紀律要求學生。其次，制定模擬的企業(yè)制度，建設與企業(yè)管理相似的學生管理模式。在學生的日常管理中，可以參照企業(yè)標準，制定與企業(yè)相似的教學管理制度、學生管理制度和實訓管理制度，規(guī)范學生的日常行為。校內獎懲評價標準的制定和組織評定也可以參照企業(yè)的要求。最后，學生社團的組建也可以融入企業(yè)特色，如建立模擬超市、模擬公司等。而且，還可以利用這些社團，組織相關的校園文化活動和專業(yè)技能大賽等。

（四）以提升教師專業(yè)能力為重點，建設“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育客觀上要求（下轉第67頁）（上接第15頁）教師具備實踐能力和企業(yè)經歷，要求教師是“雙師型”教師，而“雙師型”職業(yè)教師隊伍的建設僅依靠學校的資源很難取得實際效果。依托校企合作，利用企業(yè)資源建設“雙師型”教師隊伍無疑是良好的途徑。實施辦法如下：第一，選派專業(yè)教師以脫產或半脫產形式到合作企業(yè)掛職或兼職。可以在企業(yè)中掛職或任聘為技術管理部門經理、技術員、技術顧問等職，參加企業(yè)工程實踐，這樣能使專業(yè)教師積累教學所需的職業(yè)技能、實踐經驗和專業(yè)技能。第二，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與員工培訓，為企業(yè)提供智力和人力支持。企業(yè)是培養(yǎng)教師實踐能力的主要場所，學校應鼓勵專業(yè)教師走進企業(yè)，利用專業(yè)理論優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決員工專業(yè)理論的鞏固、職業(yè)素養(yǎng)的提升等問題，使教師實現(xiàn)教學與實踐技能的同步發(fā)展，形成校企雙方互惠互利局面。同時，鼓勵專業(yè)教師兼評相應的專業(yè)技術職稱，鼓勵專業(yè)教師參加社會、行業(yè)組織的職業(yè)資格考試，考取相應行業(yè)的行業(yè)技能等級證書和資格證書（如技師和高級技師等）。第三，聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術能手、管理員擔任學校兼職教師。企業(yè)專業(yè)技術能手和管理員參與學校教學，與學校專業(yè)教師一起共同制訂教學目標和教學計劃，建設和改革專業(yè)課程體系等，企業(yè)兼職教師能為學校帶來生產一線的新知識、新工藝、新技術及社會對從業(yè)人員知識和技能的新要求。這樣，高職院校既可解決師資困難，又可促使專業(yè)教師樹立“雙師型”素質的自主意識，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)速度。

總之，高職院校只有依托校企合作、充分挖掘企業(yè)資源，實現(xiàn)教學與生產相結合，才能有效培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2011C0232）

【作者簡介】黃榮軍（1980- ），男，廣西博白人，柳州城市職業(yè)學院建筑工程與藝術設計系助理講師，研究方向：思想政治教育；莫華偉（1978- ），男，廣西河池人，柳州城市職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責編 王 一）endprint