李建兵

摘 要：初中語文教材中每一個單元都有“綜合性學習”，教師只有充分重視并合理開發(fā)此類教學資源，才能讓語文真正從課堂延伸出去，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，展現(xiàn)語文工具性和人文性的魅力，又能有效提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學習；寫作

那么，在實際的語文教學中，我們究竟應該怎樣正確處理好“綜合性學習”與寫作的關(guān)系，進而有效提高學生的寫作水平呢？下面，我將結(jié)合自身多年的教學實踐談點膚淺的看法。

一、增強語文教學中“綜合性學習”的“語文味”

該如何做才能增強語文綜合性學習活動的“語文味”，使之能充分地體現(xiàn)語文學科的特點呢？我想，必須牢牢把握住一個基本點，那就是要在用中學，在用語文中學語文。因此，每一次綜合性學習活動的設(shè)計與實施，首先要善于創(chuàng)設(shè)一個引導和鼓勵學生運用語文的情境，讓學生在廣泛的語文實踐中整體提高語文素養(yǎng)。

基于以上這些認識，我想結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勁I造“語文味”的幾點做法：

1.推開那扇窗，看見的仍是“語文的世界”

積極靈活地利用各種課外學習資源，如，各種書刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)、報紙廣告等，拓寬語文學習的渠道，讓學生學會關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象和語文事件。積極利用地方自然風光、文物古跡、風俗民情等資源，關(guān)注本土文化，在厚重的本土文化中汲取“語文元素”。

2.整合聽說讀寫能力于活動中，特別注重寫作訓練點的指導及練習

綜合性學習過程應是聽說讀寫能力整體發(fā)展的過程，作為構(gòu)建語文基本素養(yǎng)的這四個方面本身就是不可分割的一個整體，豐富多彩的綜合性學習為學生插上了聆聽世界和心靈的耳朵，帶來了討論質(zhì)問的聲音，提供了情感體驗的過程。我們特別注重寫作訓練點的指導及練習，并不是否定了它本身的“綜合性”，只是現(xiàn)在有所側(cè)重而已。

3.點燃激情，捕捉獨特情感，體驗“語文味”

在綜合性學習活動構(gòu)想中，要思考如何使課程資源的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振。

二、充分挖掘語文教學中“綜合性學習”的探究性和多樣性

由于語文綜合性學習具有一定的開放性和不確定性，在準備、體驗與表達交流三個階段隨時可能生成新的情況、新的問題。教師和學生要適時適度進行活動調(diào)整，及時對學生和活動進行指導、監(jiān)督，及時拓寬信息渠道。教師也要隨時根據(jù)來自學生的信息作出及時的反饋、指導，確保主題探究的一致性、連貫性、集中性、科學性。

每一個主題探究的過程都是一個不斷規(guī)劃思考的過程。都可以設(shè)計若干子課題，讓學生發(fā)揮自行設(shè)計、自行組織、自行探究的能動性。熟悉每一個主題探究的目的、意義、形式、具體內(nèi)容與安排、具體分工與落實，教師要指導學生上圖書館、上網(wǎng)收集相關(guān)資料。

如，關(guān)于“橋”的綜合性學習，可以設(shè)計這樣幾個形式多樣的子課題：關(guān)于橋的知識的探索（搜集資料，匯報成果）；豐富多彩的橋文化（搜集材料，討論）；實地考察家鄉(xiāng)的橋（參觀，觀察）；我是橋梁小專家（知識擂臺賽）。

由于橋在現(xiàn)實生活中很普遍，加之學習了茅以升的《中國石拱橋》，學生對這次綜合性學習很有興趣，此次的寫作成果也豐富多彩。其中有些比喻，讓人拍案叫絕：

母親是橋，母親是帶領(lǐng)我們走向生命的橋。母親用她特有的溫婉，引領(lǐng)我們走向生命的四季，走向一個全新的世界。

父親是橋，父親是培養(yǎng)我們?nèi)烁竦臉?。父親用他那顆寬容的心，筑成了我們迎接風雨的偉岸身軀。

這些語句，由現(xiàn)實生活中的具體的橋，延伸到抽象意義的無形的橋。

三、讓“綜合性學習”密切聯(lián)系學生生活，激發(fā)學生的表達愿望和寫作興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼耍凇熬C合性學習”教學過程中關(guān)注學生的情感流露，培養(yǎng)他們的良好個性和健全人格是每個語文教師義不容辭的責任。

我在進行“漫游語文世界”這一活動的時候，設(shè)計了幾項與生活聯(lián)系緊密的活動，要求學生合作完成。首先讓學生收集資料：1.搜集家庭成員、親戚朋友、左鄰右舍之間說話時的大眾化語言；2.街上的各種招牌、廣告；3.風景區(qū)、家門上的對聯(lián)；4.校園里的標語、板報內(nèi)容等。把搜集的內(nèi)容分成這些板塊：“廣告集錦”“口語薈萃”等。其次讓學生交流討論。最后進行寫作訓練。在寫作階段，采用多種形式，讓學生有話可說，豐富學生的思維。

一種形式是簡短的說寫訓練：以“語文是……，讓人……”的格式寫對學習語文的感受，要求運用恰當?shù)谋扔?。如，有的學生寫道：“語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮；語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽……”想象豐富，比喻貼切，讓人耳目一新。

另一種形式是談體會：以“生活處處有語文給我的啟示”進行寫話訓練。由于學生親歷了這個活動，都有話可說，并且能在文中表露真情，真切地談了學語文的收獲體會?，F(xiàn)將一些學生的看法摘錄如下：

“語文，它無處不在：躲藏在人山人海的街頭；游戲在廣闊無邊的大海里；隱身在豐富多彩的影視中。生活的每個角落都留有語文的足跡，不必苦苦尋覓，便可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)……”

所以，作為語文教師，一定要認真處理“綜合性學習”，充分發(fā)揮“綜合性學習”的寫作實效。

（作者單位 四川省成都市大彎至佳實驗學校）

？誗編輯 董慧紅