閆麗莉

青春期教育是一種綜合性的全面的教育。面對(duì)具有逆反心理的學(xué)生，教師要對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致地做好逆反心理的思想工作，并得到家長(zhǎng)的積極配合，找出其思想根源，用真誠(chéng)的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，使其順利渡過(guò)青春期。

青春期教育中學(xué)生逆反心理一、逆反心理的實(shí)質(zhì)

逆反心理，是我國(guó)近年來(lái)在教育實(shí)踐中被人們關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。所謂逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒(如我們常見到的學(xué)生當(dāng)眾頂撞、批評(píng)或挖苦他的老師、家長(zhǎng))，其實(shí)質(zhì)在于突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，相反，表現(xiàn)出對(duì)他人(非我)的不尊從(或抗拒)。它是人們一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物，作為一種特殊的心理現(xiàn)象，在青少年學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。孩子到十二三歲的時(shí)候，往往產(chǎn)生與父母一種相抵觸的情緒。他們心里有什么話也不愿向父母說(shuō)，對(duì)于父母的批評(píng)和勸導(dǎo)不像以前那樣聽話了，甚至產(chǎn)生抵觸、不順從的情緒。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點(diǎn)：

一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無(wú)論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就干，隨心所欲，不考慮后果；遇事好感情用事，缺乏冷靜的思考。

二是感應(yīng)性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到?jīng)_撞家長(zhǎng)、教師，以敢于和教師唱對(duì)臺(tái)戲?yàn)闃s，把教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都說(shuō)成沒(méi)有必要，我行我素。如不善加引導(dǎo)，對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)影響很大，妨礙學(xué)生進(jìn)步。

三是自發(fā)性。沒(méi)有什么人指使，也沒(méi)有十分明確的指向目標(biāo)，不知該做什么與不該做什么。往往不受約束，不聽勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”。事后，教師處理嚴(yán)了他不服，處理輕了他會(huì)認(rèn)為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。

四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理，但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。假如一個(gè)喜歡隨地吐痰的學(xué)生，進(jìn)入了一個(gè)十分注重文明禮儀和清潔衛(wèi)生的學(xué)校情景中，兩者可能發(fā)生沖突而導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，這是壞的逆反；一個(gè)喜歡創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)限制創(chuàng)新的“工廠型”學(xué)校情景中，兩者發(fā)生沖突而導(dǎo)致逆反，則是好的。因此，無(wú)論是從其特點(diǎn)來(lái)看，還是從其產(chǎn)生的歷程來(lái)分析，逆反心理具有正效和負(fù)效的雙重屬性，評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于其推動(dòng)個(gè)體自我統(tǒng)一性發(fā)展的方向的正確與否。

二、中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

1.客觀因素。遺傳因素是心理現(xiàn)象形成的一種自然條件，它僅僅提供心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的可能性，而不能決定心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展。家庭和社會(huì)的一些不良因素的影響，是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要的原因。社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象，都會(huì)直接影響著他們。例如，家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛或要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)重的心理壓力，容易產(chǎn)生逆反心理。對(duì)于在校學(xué)生而言，教育(包括廣義的社會(huì)教育含家庭教育及狹義的學(xué)校教育)作為一種社會(huì)環(huán)境、一種人類所特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則起著特殊重要作用。學(xué)校教育又是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的、主要由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起著主導(dǎo)作用。這主要表現(xiàn)在教師的教育思想和教育方法上。首先，是教師不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)不能客觀全面的評(píng)價(jià)，往往只用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使部分學(xué)生感到進(jìn)步無(wú)望，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生逆反心理。其次，是教師的教育內(nèi)容單一化，教學(xué)方法呆板化，教學(xué)方式強(qiáng)硬化，都會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、逆反的心理。

2.主觀因素。這主要是學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化引起的。青少年正處于人生關(guān)鍵期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛。他們反對(duì)成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感。由于學(xué)生生理的成熟與心理的不成熟產(chǎn)生矛盾，在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還不夠成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的偏差較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，固執(zhí)己見，走向極端。對(duì)教師、家長(zhǎng)的勸說(shuō)、批評(píng)，他們看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。例如，某學(xué)生因在上學(xué)路途中助人為樂(lè)而遲到，此時(shí)，他需要老師、同學(xué)對(duì)自己的全面評(píng)價(jià)，尤其需要肯定自己的成績(jī)。而如果教育者不問(wèn)緣由，只去譴責(zé)其遲到的違紀(jì)行為，就會(huì)形成主體對(duì)教育者從需要到情感、認(rèn)識(shí)上的復(fù)合逆反。

三、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型

逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的。自負(fù)型逆反心理、失落型逆反心理、受挫型逆反心理、困惑型逆反心理等。如對(duì)教育者有明顯的“反控制”“對(duì)抗心理”，即你要求我這樣，我偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱火。而老師、父母越是惱火，對(duì)于他（她）越發(fā)訓(xùn)斥，這樣就使他更加反感，直接影響到與父母老師之間的正常關(guān)系，以至于孩子逃學(xué)、離家出走，甚至走上犯罪的道路。

四、對(duì)中學(xué)生逆反心理的教育和引導(dǎo)

1.全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力挖掘“閃光點(diǎn)”。把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)教育過(guò)程中師生的認(rèn)同度。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”。當(dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2.融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)心理健康教育。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。師生感情越深，學(xué)生的逆反心理越小。教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象。

3.構(gòu)建家庭——社區(qū)——學(xué)校一體化的立體教育模式，促進(jìn)三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，共同做好轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的工作。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)、把握自我；學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神；樹立“我能行”的自信心；學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，了解興趣的來(lái)源及其產(chǎn)生的神奇效果；學(xué)會(huì)全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)他人；學(xué)會(huì)和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂(lè)，培養(yǎng)良好的個(gè)性；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂(lè)觀的情緒。

總之，青春期教育是一種綜合性的全面的教育，面對(duì)具有逆反心理的學(xué)生，有時(shí)真會(huì)使人產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路”的感覺，但只要我們教師能對(duì)癥下藥，耐心細(xì)致地做好逆反心理的思想工作，并得到家長(zhǎng)的積極配合，找出其思想根源，然后用真誠(chéng)的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，一定?huì)“柳暗花明又一村”的。