吳曉平

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，追求課堂教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文課堂的重要課題之一。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行了探討，并提出了一些看法。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，在教學(xué)思想、教學(xué)技巧，多媒體運用等多個方面進(jìn)行努力。

一、在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，越來越多的語文教師認(rèn)識到，學(xué)生是課堂的主體。傳統(tǒng)課堂背景下，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的需要。而有效的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂上以積極樂觀的態(tài)度主動參與到教學(xué)過程中去。學(xué)生的積極參與，首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。

例如，筆者在講授《鳥的天堂》這一節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，針對學(xué)生的不同特點，進(jìn)行了差異化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們選擇完成一些練習(xí)：（1）參照作者的方法，寫一段有關(guān)樹的描寫的話；（2）背誦作者描寫榕樹的段落；（3）抄一段你比較喜歡的話。本節(jié)的內(nèi)容旨在讓學(xué)生感受作者的表達(dá)方法，但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時感覺的難度是有差異的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡最大努力做好，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的正確方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。讓學(xué)生由被動地接受知識，變成主動地探究知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動變成了主動，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

二、在教學(xué)過程設(shè)計時要注意方法的總結(jié)與滲透

1.在教授新課時，教師要及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，其中小組合作學(xué)習(xí)是一種鼓勵學(xué)生參與，效果較好的學(xué)習(xí)方法。語文教材中選取的一些文章，段落結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，如《美麗的小興安嶺》，該文章在描寫一年四季的景物特點時，采取的方法相似，在講解時，教師可以重點講解第一個大段落，然后鼓勵學(xué)生合作探究，對剩下的三個主要段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.語文教師在講課過程中，要及時運用發(fā)散思維，對一些重點問題進(jìn)行深入研究，鼓勵學(xué)生去探索。例如，對一些詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，許多學(xué)生都是利用上下文語境進(jìn)行理解，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，理解詞語，而且可以鼓勵學(xué)生自己舉一些相關(guān)詞語的例子，這樣可以達(dá)到觸類旁通的目的。

三、探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略

1.提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略

小學(xué)階段，學(xué)生的識字能力也非常重要，識字是提高閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重點之一。只有學(xué)生的識字能力得到提高，他們的閱讀能力和寫作能力才能獲得相應(yīng)的提高。學(xué)生在識字能力獲得提高的基礎(chǔ)上，可以利用業(yè)余時間閱讀一些名著，無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程改革以來，對學(xué)生識字的能力的要求有了明顯的提高，因此，重視識字能力的培養(yǎng)，也是擺在語文教師面前一個重要的任務(wù)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力的時候，不能僅僅采用簡單講解的辦法，應(yīng)該運用一些形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓識字課由抽象變得具體，由靜止變?yōu)閯討B(tài)，由枯燥變得生動有趣。豐富的教學(xué)活動，能夠提升語文課程的魅力。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實施策略

語文學(xué)科具有一定的特殊性，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課上教師的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。因此，語文教師應(yīng)該樹立一種大語文觀，在講解語文課程時，應(yīng)該把學(xué)生的課余時間也充分利用，也納入語文教學(xué)的范疇內(nèi)。提高學(xué)生的閱讀能力，是語文有效教學(xué)的保障，教師可以根據(jù)沒有階段的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，同時要做檢查。

例如，筆者在講解《三顧茅廬》這一主題內(nèi)容時，首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ闹腥宋锏目捶?。對諸葛亮和劉備有了解的同學(xué)，發(fā)言非常積極，而一些閱讀較少的同學(xué)，則只能干瞪眼。這個時候，教師就可以適時地對閱讀量大的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其他同學(xué)也進(jìn)行積極閱讀。

語文閱讀的功夫在課外，這話雖然具有一定的夸張性，但是也不無道理。教師除了鼓勵學(xué)生大量閱讀之外，也要給學(xué)生布置一些有針對性的閱讀任務(wù)，教師要及時進(jìn)行檢查和反饋，督促學(xué)生提高閱讀的能力。

3.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的實施策略

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作能力也作出了明確規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生運用文字表達(dá)和交流是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生認(rèn)識世界，反映世界的一個媒介。學(xué)生寫作能力的提高，是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生對習(xí)作課有濃厚的興趣，讓他們勤于動筆，樂于動筆，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極表達(dá)自己的真實情感。

提高學(xué)生寫作能力的重要渠道是素材的積累。雖然每周都一次作文課，但是在課時的安排上，還不足以滿足學(xué)生提高寫作能力的需求。因此，教師在作文課之前，應(yīng)該有步驟、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。筆者的做法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，一個日記本，讓學(xué)生堅持寫日記和摘抄優(yōu)秀的句段，久而久之，學(xué)生積累的東西就多了，下筆的時候，也能夠表達(dá)自己的想法。

提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生多觀察，多動筆。只有動筆，學(xué)生才能把自己頭腦中想的東西，落實到紙上。提高學(xué)生的觀察能力，不是一日之功，教師要把這種思想滲透到日常的教學(xué)中，這樣才有利于學(xué)生在潛移默化中提升自己的能力。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生說的能力，讓學(xué)生在課上說一個小片段，或者復(fù)述一個小故事，都能起到鍛煉寫作能力的目的。

語文課堂教學(xué)本身，就是一個預(yù)設(shè)與生成的過程，是靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)與動態(tài)的教學(xué)過程相互統(tǒng)一的過程。教師在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的過程中，不拘泥于單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)該開放思維，積極探索，最終實現(xiàn)高效課堂、素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

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