陳宏亮

摘要：要提高辦學質(zhì)量，學校就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。工夫在課外，在高效課堂的實踐中，我校梳理、提煉出服務(wù)課堂教學，教學達成高效的六種途徑，簡稱“六課”，即查課導課、聽課評課、問課品課、磨課煉課、名課研究、同課異構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學模式；“六課”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-027-2

近年來，在課堂教學模式改革的重大實踐中，我校192位教育教輔人員全員參與、全面實施、全力深化，注重以發(fā)生在課堂現(xiàn)場的典型教學實例為對象，進行全面、深入、細致地分析探討，并梳理、提煉出查課導課、聽課評課、問課品課、磨課煉課、名課研究以及同課異構(gòu)等形式多樣、富有實效的課堂現(xiàn)場研究的具體實施模式。由于這些方法具有瞄準課堂、貼近學生、交互得力、實效顯著等優(yōu)勢，所以得到了迅速推廣，并彰顯出巨大的正效應。

一、查課導課——有效引導，明晰目標的途徑

【簡介】 教學管理層由校長室成員和各年級年管會成員組成。查課導課的目的是了解課堂教學現(xiàn)狀、研究存在問題、采取針對策略，最終對教學質(zhì)量負責。查課導課不同于聽評課，其主要內(nèi)容包括：①以周為小單元、以月為中單元、以學期為大單元分三個時段了解教研組工作開展情況，備課組工作開展情況;②每位年管會成員都有自己的聯(lián)系學科，每周通過參加集體備課、聽評課等形式了解情況，分管校長匯總分析，在每周教師例會上通報，實實在在分析問題、貼近實際有效引導。由于這些問題來自于教師的課堂，分析既及時又凝結(jié)著集體的智慧，引導又切實可行，老師們受益很多，廣受歡迎。

【經(jīng)驗】 1.教學管理層在查課導課過程中目的必須明確：為了了解教師，了解課堂，服務(wù)教師，指導教學，提高質(zhì)量。

2.查課導課人員必須是教學的行家里手，具備相應的專業(yè)素養(yǎng)和能力，否則，不能發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題。

3.去查課導課時，腦子里要有評價一堂好課的標準；要有評價一次優(yōu)質(zhì)集體備課的標準；要有一整套切實可行的評課程序，實實在在的評價標準；要有一個評價合格、優(yōu)質(zhì)備課組、教研組的標準。

4.查課導課人員要注意掌握和運用一定的策略和藝術(shù)，起碼要成為一個受被檢查者歡迎的人。

5.查課導課人員要及時地誠懇地中肯地有一定水準地寫出具有很強操作性的具有糾錯功能的反饋報告。

二、聽課評課——同行切磋，改進教學的途徑

【簡介】 聽課評課是一種最常見的課堂研究方法。在實施高效課堂的背景下，聽課評課該如何開展？或者說，如何通過賦予聽評課以嶄新的內(nèi)容來提高聽課評課的指導效率，推進高效課堂的實施？為此，必須掌握聽課評課的基本藝術(shù)，從而增加聽課評課的含金量。

聽課評課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的水平和質(zhì)量。因此，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐，并不取決于評課者說了什么，而是取決于他們認同了什么，接受了什么。明確聽課的新要求；同時，注意不同的聽課類型要采用不同的聽課方式。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則，“評出特色”、“點出創(chuàng)新”。

教師在臺上講課重在“煉”，課下評課重在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質(zhì)量的全面提升。

【經(jīng)驗】 1.聽課，從偏重關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“師生互動”和“學生如何自主、合作、探究性地學習”。

2.聽課，從偏重關(guān)注“知識點的掌握”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學習的過程和方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成”。

3.聽課，從偏重關(guān)注“學生回答問題的情況”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況”。

4.聽課，從偏重關(guān)注“單一化的教學手段”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“多種媒體手段（包括傳統(tǒng)教學手段）的科學選擇和合理運用”。

5.聽課，從偏重關(guān)注“結(jié)果的評價”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“課堂教學中的過程性評價”。

6.聽課，注重自身定位，做到進入“六種角色”。一是進入“學生”的角色，二是進入“教師”的角色，三是進入“學習者”的角色，四是進入“指導者”的角色，五是進入“管理者”的角色，六是進入“研究者”的角色。

7.評課，首先看是否達到了課程目標的最優(yōu)化。

8.評課，要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。

9.評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。

三、問課品課——教后反思，提高境界的途徑

【簡介】 問課就是教師主動征詢學生、同行等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以其達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學教研形式。

“問課”問什么？可問成?。嚎梢允钦n堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設(shè)計。

博采眾長才能避免孤陋寡聞，才能克服孤芳自賞的心理。“問課”的初衷與最終的目的是兩句話：問的都是你——學生——學得怎么樣？為的都是你——學生——能學得更好。

品課，就是品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越。品課，是教學反思的最高境界。

【經(jīng)驗】 1.教師針對課堂教學狀況，應該詢問的對象包括：“自我”、“學生”、“同行”。只有做到多元化，才能真正做到知“情”。

2.問課的形式種類要多樣化，這樣才能知“新”。比如，對話式問課，問卷式問課等等。

3.掌握問課的藝術(shù)，講究策略化，體現(xiàn)實效化。

4.品課人應該學會從“顯性層面、隱性層面和綜合層面”準確把握品課層面。

5.品課人應該學會從“學生的角度、上課者的角度和聽課者的角度”注重講究品課角度。

6.品課人力爭做到：一品“特色”是什么？二品“精彩”在哪里？三品“偶得”有哪些？四品“缺失”在何處？五品“效果”又如何？

四、磨課煉課——共同研究，形成一體的途徑

【簡介】 “磨課”就是在備課組的引領(lǐng)下，教師圍繞實踐課不斷地“切磋——商討——設(shè)計——實踐——反思——修改——再設(shè)計——再實踐——再總結(jié)”的循環(huán)過程，目的是通過“磨”達到“合”——教與學的融合，理念與實踐的融合；教師通過“磨課”，舉一反三，認識課堂教學規(guī)律，掌握課堂教學藝術(shù)，提升課堂教學水平，真正實現(xiàn)由“教書匠”向“教學專家”的轉(zhuǎn)變。

通過“磨課”，把常規(guī)課上成精品課?！澳フn”是促進教師專業(yè)成長的一條捷徑，有助于快速打造高效課堂，有助于在一個學校形成研究共同體。

【經(jīng)驗】 1.明確“磨課”重點：“磨目標、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學生和磨細節(jié)”。

2.把握各階段的“磨課”內(nèi)容：上課前，重在“磨”教材、“磨”學生；上課中，重在“磨”如何處理預設(shè)與生成；上課后，重在“磨”教學的得與失。

3.以“磨課”為切入點，從“備課、上課、作業(yè)、輔導、實驗實踐、考試”等六個方面，提出了明確具體的要求，以加強常規(guī)教學管理。

五、名課研究——名課導引，借鑒經(jīng)典的途徑

【簡介】 一流的學校教育需要一流的教師隊伍，一流的教師隊伍需要自己的領(lǐng)頭人。學校實施名師工程，外引內(nèi)培；當前，我校大多數(shù)學科還處在打造自己的骨干教師階段，離名師還有一段不小的距離。因此，在這方面，我們主要還是要“招師引師、筑巢引鳳”，借他山之石攻玉。

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【經(jīng)驗】 1.學習名師、研究名師、爭做名師，可從總結(jié)吸取名師的專業(yè)成長經(jīng)驗入手?！皭勰藥煹轮础?，“高效地上好每一節(jié)課”是教師的生存之本，“終身學習”是教師的成長之基，“教改科研”是教師發(fā)展之翼。

2.學習名師、研究名師、爭做名師，要把領(lǐng)悟踐行名師的先進理念作為重點。

3.學習名師、研究名師、爭做名師，還要把欣賞借鑒名師的經(jīng)典課例作為抓手。只有在課堂教學的舞臺上，在先進教學理念的指導下，運用過硬的教學基本功，形成了自己獨具特色的教學風格，展現(xiàn)出高超的教學藝術(shù)，贏得了學生、學校同行和社會的認可和贊譽，才可能真正成為名師。

4.名師名課的共同特點有哪些呢？名師的課堂總是自主課堂；名師的課堂總是活動課堂；名師的課堂總是情感課堂；名師的課堂總是生活課堂；名師的課堂總是趣味課堂；名師的課堂總是藝術(shù)課堂。

六、同課異構(gòu)——保持個性，尋求創(chuàng)新的途徑

【簡介】 “同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法……乃至教學理念的多元?！爱悺弊匀皇菍で蟛煌?，而尋求不同是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“同課異構(gòu)”，從“千課一面”的逼仄中勇敢地走出來，喚醒教師的教學個性化意識。

“同課異構(gòu)”是基于統(tǒng)一導學案改善的“同課異構(gòu)”也就是基于學情把握的“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”，一方面實現(xiàn)了共同追求更合適、更妥善的教學內(nèi)容；另一方面，要研究個中道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學內(nèi)容的合適性，聚焦于學生學習的經(jīng)驗和學習的有效性，這正是“同課異構(gòu)”活動的意義所在。

【經(jīng)驗】 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元視角。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識?！敖滩膬?nèi)容”（課本）只是開發(fā)教學內(nèi)容的媒體、憑借或手段，并不是也不應該是完全等同于“教學內(nèi)容”本身的。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學有效性的比較空間。有效性是各學科課堂教學的命脈，“有效性”的關(guān)鍵詞是“效”，具體地說就是指各種力量、做法和作用因素所產(chǎn)生的結(jié)果。課堂有效性教學的核心問題是學生的學習和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學流程的順挫，都應當從對學生的學習和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。

實行高效課堂已經(jīng)有三年左右，由最初的摸索前行到今天的漸有自己的“風骨”，課堂在變，學生在變，學校在變。在此過程中，我們再一次深深地體會到“教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量就必須從提高課堂教學效益出發(fā)，向四十五分課堂要質(zhì)量”。高效課堂教學模式的探索還要走很長的路，要想有更輝煌的戰(zhàn)果，還需要繼續(xù)探索，開拓創(chuàng)新，相信在不久的將來定會形成較有特色的較成熟的服務(wù)于課堂教學的思想和措施。

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