戈佳

摘要：由于長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，進(jìn)城務(wù)工人員子女的見(jiàn)識(shí)普遍較少，加之父母忙于工作，基本沒(méi)空閑時(shí)間引導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，這些子女的學(xué)習(xí)能力普遍較為低下。特別是語(yǔ)文寫作，是眾多務(wù)工人員子女的“心頭病”。因此，如何抓住流動(dòng)花朵各方面的特點(diǎn)，展開針對(duì)性教學(xué)成為焦點(diǎn)議題。教師可以從關(guān)愛(ài)做起，培養(yǎng)其寫作信心，再?gòu)穆?、說(shuō)、練三方面鞏固寫作水平，最后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促使學(xué)生真正愛(ài)上寫作，寫好作文。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子女；寫作教學(xué)；策略；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-047-1

對(duì)于小學(xué)生而言，由于接觸的文字量小，所以寫作是一大難題?？v觀目前學(xué)生的寫作水平，不盡人意。特別是外來(lái)務(wù)工人員子女的寫作能力普遍低于標(biāo)準(zhǔn)水平。研究發(fā)現(xiàn)，這些流動(dòng)的花朵自信心普遍較低?；谝陨弦蛩兀ㄓ凶プ∵@些群體的特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)策略，才能讓他們寫好作文。

一、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

打開外來(lái)務(wù)工人員子女的心結(jié)是走向成功寫作的首要步驟。這些流動(dòng)的花朵大多是被迫跟著父母進(jìn)城，但由于諸多原因，流動(dòng)花朵的學(xué)習(xí)得不到父母的關(guān)注。即使部分父母有時(shí)間引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，但終因自身的受教育水平有限而收效甚微。與城市孩子相比，流動(dòng)的花朵倍感壓力，感覺(jué)自身沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，因而自卑心理在流動(dòng)花朵身上悄然升起。主要表現(xiàn)為課堂上只聽，但不敢輕易發(fā)表看法。這對(duì)寫作教學(xué)是極為不利的。因此，針對(duì)這些流動(dòng)花朵的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育和實(shí)施關(guān)愛(ài)策略勢(shì)在必行。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》的教學(xué)為例。本次習(xí)作是是關(guān)于人物撰寫的的，以記錄事例為主。開始之前，我先設(shè)法走進(jìn)學(xué)生心靈，以柔和的語(yǔ)氣問(wèn)：“小朋友們，在幼兒園或者小學(xué)中有沒(méi)有給你留下印象深刻的老師呢？”“有”。此時(shí)我聽到一個(gè)特別響亮的聲音。我立馬讓這位學(xué)生描述一下這位教師。“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)老師在哪個(gè)方面令你感動(dòng)呢？”學(xué)生在我的提問(wèn)式的誘導(dǎo)下，說(shuō)出了這位老師令他感動(dòng)之處。總之，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生開口表達(dá)，并抓住亮點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育是寫作教學(xué)良策之一。

二、打牢寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作水平

1.從聽入手，打好寫作根基

由于外來(lái)務(wù)工人員子女的寫作底子薄，因此，教師可以從聽入手，打好寫作根基。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》為例。這一單元的習(xí)作主題是描寫小動(dòng)物。課前，我從互聯(lián)網(wǎng)中搜集與描寫動(dòng)物相關(guān)的文章，精選一些典型的句子，并以猜謎語(yǔ)的形式描述給學(xué)生，讓學(xué)生猜猜所描述的是什么動(dòng)物。如有一種動(dòng)物黑眼圈特別嚴(yán)重，耳朵是毛茸茸的，身子胖嘟嘟的，請(qǐng)問(wèn)這是什么動(dòng)物呢？學(xué)生回想著自己所知道的的動(dòng)物，有個(gè)學(xué)生回答出是大熊貓，因?yàn)榇笮茇堄泻谘廴?。接著，我繼續(xù)描述小雞、小狗、鳥等動(dòng)物，外來(lái)務(wù)工人員子女對(duì)這些動(dòng)物是最熟悉不過(guò)的。我所用的描述句子中飽含動(dòng)物的寫作手法。因此，以聽入手，讓學(xué)生集中注意力，聽出描述動(dòng)物的方法和語(yǔ)句。

2.以說(shuō)理思路，拓寬寫作思維

從說(shuō)中可以反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，寫作也是建立在說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。因此，寫作前，應(yīng)讓學(xué)生先表達(dá)，理清寫作思路。學(xué)生只要敢于說(shuō)、愿意說(shuō)，思維就會(huì)越來(lái)越寬。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作3》的教學(xué)為例。課堂開始，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的感受。由于外來(lái)務(wù)工人員子女長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)秋天田野間、樹林間的變化有著清晰的印象。流動(dòng)的花朵開始沉思在家鄉(xiāng)的秋天當(dāng)中，并說(shuō)出家鄉(xiāng)的秋天是如何的，如樹葉慢慢變黃了，開始掉落。樹木的枝干開始光禿禿的，有點(diǎn)冷清的感覺(jué)。因此，抓住學(xué)生熟知事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)開口，可以快速理清寫作思路。

3.以練來(lái)檢驗(yàn)，提高寫作水平

經(jīng)過(guò)聽、說(shuō)階段的訓(xùn)練，教師可以提供練習(xí)機(jī)會(huì)檢驗(yàn)寫作效果如何。除了完成課堂上的寫作，我還讓這些外來(lái)務(wù)工人員子女記錄身邊生活的點(diǎn)滴，以促使其養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣。實(shí)踐開始階段，由于這些學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，腦海中可能沒(méi)有事件進(jìn)行記錄。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己來(lái)到城市上學(xué)內(nèi)心的變化，或者與農(nóng)村相比在城市上學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)，甚至是在城市所看到的的新奇事物等等。練習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)生腦海中的東西越來(lái)越多，寫作思路越來(lái)越寬闊。因此，學(xué)生的寫作水平得到大幅度提高。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生愛(ài)上寫作

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫好作文也是大有幫助的。教師可以以兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文。首先，學(xué)生寫作完成后，讓對(duì)方幫助點(diǎn)評(píng)作文，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀不同的文章，體會(huì)多姿多彩的寫作風(fēng)格。此外，針對(duì)文章，還能充當(dāng)“小老師”，給出批注。其次，教師依據(jù)學(xué)生的小批注，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)待這些流動(dòng)的花朵，需要教師語(yǔ)言的鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。每一次寫作，學(xué)生都注入了自己的思路、感情，渴望寫作得到賞識(shí)與認(rèn)可。評(píng)價(jià)能讓學(xué)生切身感受被及時(shí)關(guān)注的感覺(jué)，以驅(qū)動(dòng)其真正愛(ài)上寫作。當(dāng)然，對(duì)于寫作中存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)委婉提出，但應(yīng)以流動(dòng)花朵易于接受的方式提出，并給出建議。

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