周秀珍

從如何提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究動機，如何實現(xiàn)探究化學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生個性等方面，探討了如何在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)探究能力探究動機新課程以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生自己先去發(fā)現(xiàn)知識，然后將探究到的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來在一定的場景下可以提取和應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個積累知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究過程。學(xué)生不經(jīng)過動手動腦、與他人合作交流的探究活動，他們體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，也體驗不到獲得他人幫助和肯定的快樂。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體驗探究的過程，讓學(xué)生成為自主的探究者、學(xué)習(xí)者。教師要創(chuàng)設(shè)師生民主平等的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，不讓學(xué)生親歷知識的獲得過程，就不能算一堂好課，在學(xué)生的探究過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，發(fā)揮點撥者的作用。評價一堂好課最終要看學(xué)生是如何活動的，在課堂上獲得了什么。探究式教學(xué)模式就是要在教師的協(xié)調(diào)下，學(xué)生自主參與探索活動和控制學(xué)習(xí)過程，已達到獲取知識、提高能力和情感體驗三者統(tǒng)一的一種教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)不僅要我們從理論上加以認識，更要在實踐中不斷探索，是一個長期的過程。

理解探究性學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步向探究式學(xué)習(xí)過渡。要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要深刻理解科學(xué)探究的要素，科學(xué)探究過程包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評價等六個要素。我們不能把這六個要素當(dāng)成程序而機械地套用，應(yīng)根據(jù)實際情況運用。要循序漸進地提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，一開始就要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是有困難的，人的思維有快有慢，程度有深淺。不要刻意的為了探究而探究，我們的目的是為了提高學(xué)生的元認知，提高學(xué)習(xí)效率。

一、課前準備

探究性學(xué)習(xí)模式中所提出的六個要素，在實踐中需要逐步滲透、逐步提高。其中，“問題”是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。科學(xué)史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是從問題開始的，不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)也需要從問題開始，探究性問題的提出是探究性學(xué)習(xí)的起點，也是成敗的關(guān)鍵?；趯W(xué)生的認知水平，剛開始時最好先由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題，問題切記大而空，探究學(xué)習(xí)的目的說到底是“學(xué)習(xí)”，而“探究”是方法，是長期對學(xué)生著力培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在探究中積極、大膽地運用自己的眼睛看世界，用自己的腦子想問題，用自己的語言明示問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題，教師要組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒有问剑ㄟ^師生互動，生生互動，相互交流，獲得共識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生問題（化學(xué)變化中物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系如何？鋁與稀鹽酸在試管中反應(yīng)，為什么試管會發(fā)燙？）教師在教學(xué)中也經(jīng)常為引導(dǎo)學(xué)生探究，精心設(shè)計問題（鋼鐵在什么條件下容易生銹，我們?nèi)绾畏乐逛撹F銹蝕？燃燒的條件是什么？如何滅火等）。這些問題都能引發(fā)學(xué)生的自主探究活動。只有既適合學(xué)生的知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，又有一定的意義和情趣的問題，才能引起學(xué)生探究欲望，使探究性學(xué)習(xí)有所收獲。

二、課堂實施

探究過程可以涉及大部分的要素，也可以只涉及很少幾個要素，開始可設(shè)計探究要素少的問題，隨著學(xué)生探究能力的提高，可以循序漸進地逐步增加探究的“要素”，安排學(xué)生進行一些較完整的探究活動，進而讓學(xué)生自己設(shè)計提出問題進行探究，其具體實施過程應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，要營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

其次，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交流。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。

第三，要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

三、課后實踐

要提高學(xué)生的實踐能力，還要讓學(xué)生置身于社會的實踐當(dāng)中，在課后可鼓勵學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問、互聯(lián)網(wǎng)查詢和實地考察等途徑來收集信息，利用圖表、文字等形式來整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，用圖畫、短文、海報、網(wǎng)頁、論文、方案設(shè)計等形式呈現(xiàn)調(diào)查的過程和結(jié)果，并公開與他人進行交流。這樣將有利于進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。

總之，科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學(xué)生主動、積極地參與科學(xué)探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來，在科學(xué)探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。