張素穎

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是語文教學(xué)質(zhì)量的一桿標(biāo)尺。當(dāng)下，閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。本文就如何提高初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)質(zhì)量這一亟待解決的問題作一些探討。

初中語文閱讀教學(xué)閱讀能力質(zhì)量閱讀教學(xué)不僅是初中語文教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容之一，也是關(guān)系到語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在最近的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀教學(xué)所占比重最大，對它的改革與調(diào)整也是最多。盡管如此，如今對閱讀教學(xué)的重視仍舊不足，閱讀教學(xué)的成效也不太明顯。本文就如何提高初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)質(zhì)量這一亟待解決的問題作一些探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)的幾點不足

觀察當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)狀況，我們可以很明顯地看到學(xué)生往往是填鴨式地被動接受閱讀教育，以及漫無目的、不分優(yōu)劣的閱讀各類書目。這種閱讀狀態(tài)，怎么可能發(fā)揮出讀書對個人視野的開拓作用以及對性格情操的陶冶作用呢？這不僅難以提高學(xué)生的閱讀能力，還可能對學(xué)生的寫作能力、乃至整體的語文素質(zhì)與語文水平造成不良影響。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.閱讀教學(xué)的側(cè)重點出現(xiàn)偏頗

陶淵明曾說過：“好讀書，不求甚解?！奔醋x書追求明白其主旨，領(lǐng)會其精髓，而不必關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。譬如，在小說閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點應(yīng)該是栩栩如生的人物塑造、跌宕起伏的情節(jié)安排、出神入化的文字功夫，但是教師卻不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生們分段，歸納段意，段中再分層，分完后再按起因、經(jīng)過、結(jié)果歸納……這種教學(xué)方式，更像是把一篇美文放在手術(shù)臺上一刀一刀進(jìn)行解剖，而不是把文章當(dāng)作一件藝術(shù)品，來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。這種片斷式的瑣碎反復(fù)的講解使學(xué)生對文章情節(jié)以及感情基調(diào)的模糊卻完整的印象支離破碎，得到的只是一些實用性不強且枯燥乏味的閱讀技巧。學(xué)生天生的審美能力被這種呆板的教學(xué)方式所扼制，對閱讀的興趣也在不斷的分段、歸納段意的循環(huán)往復(fù)中消磨殆盡。失去自學(xué)的興趣便沉淀不出扎實的語文功底，學(xué)生蓬勃的語文創(chuàng)造力之火也在這種教學(xué)方式的陰影下逐漸熄滅。閱讀本身是一件愉快的事，鑒賞也是一種享受，奈何這種不良的教學(xué)方式起到的卻是南轅北轍的作用。

2.多媒體教學(xué)技術(shù)的誤用

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量。如今，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)儼然成為一種時尚，是否使用多媒體進(jìn)行授課甚至成為一些專家和教研人員評判教學(xué)現(xiàn)代化程度的標(biāo)準(zhǔn)。但實際上，濫用多媒體技術(shù)對閱讀教學(xué)弊大于利。文學(xué)的藝術(shù)感染力體現(xiàn)于對讀者想象力的激發(fā)以及對讀者感情的沖擊力上。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，假如教師使用五彩繽紛的精致課件去幫助學(xué)生理解一篇文章，恐怕只能讓學(xué)生眼花繚亂，把學(xué)生們的注意力吸引到課件上而不是文字上，甚至還可能束縛了學(xué)生們天馬行空的想象力。閱讀教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生形象思維，激活學(xué)生藝術(shù)敏感能力為手段，而多媒體教學(xué)技術(shù)在這一方面所能起的作用怕是不大的。

二、對提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在創(chuàng)設(shè)情境發(fā)面，多媒體技術(shù)有先天優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情景、展示背景，能幫助學(xué)生進(jìn)入陌生的文學(xué)環(huán)境。

2.積極創(chuàng)新課型，深化文章理解

根據(jù)不同課文的內(nèi)容形式特點，使用多種多樣的教學(xué)方式和手段，是提高初中語文閱讀質(zhì)量行之有效的方法。朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動課型、積累課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型、整體感悟課型等可以根據(jù)不同文章的需要和教學(xué)目的的不同靈活運用。

如果說語文教學(xué)是一門藝術(shù)，閱讀教學(xué)就是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)模式應(yīng)該視具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求而定，靈活多變，但必須堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個人理解、個人想法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為宗旨。

3.朗讀背誦筆記，鼓勵閱讀積累

閱讀和寫作是厚積與薄發(fā)的關(guān)系。葉圣陶曾講“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”語文閱讀能力的提高離不開大量的閱讀，因此培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師不僅要精心挑選教學(xué)課文，還要注重提高學(xué)生對新詞、好詞的理解和讀寫能力。鼓勵學(xué)生在課外積累好詞好句，廣泛涉獵，多動手做筆記，做摘抄。持之以恒、日積月累，學(xué)生肚子里的墨水才會越來越多，語文教學(xué)才能達(dá)到增廣學(xué)生知識面，切實提高學(xué)生閱讀與寫作能力的目的。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記必須循序漸進(jìn)，由淺及深，先做批注、寫感想，后再作評價，逐步指引學(xué)生自覺有效地做讀書筆記。同時，要始終讓學(xué)生把做讀書筆記放在語文學(xué)習(xí)上的突出地位，讓他們理解做讀書筆記對于閱讀理解以及寫作的重要作用。

另外，要通過加強學(xué)生的朗讀和背誦，來增強他們的語感。通過準(zhǔn)確流暢，感情豐富的朗誦可以提高學(xué)生對文章寫作技巧與感情的感悟能力，在朗讀他人的美文中反思出自己作文的不足。在背誦中鍛煉記憶力，提高個人文學(xué)儲備，改善口頭表達(dá)能力，提升作文水平。

在推薦閱讀書目時，古典名著以及反映當(dāng)下社會的杰出作品都應(yīng)讓學(xué)生有所涉獵，以收增廣見聞，概覽古今之效。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維，調(diào)動課堂氣氛

教師要充分利用文學(xué)作品中給讀者想象空間的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生以各種各樣的方式填補這些“空白點”。“空白點”是學(xué)生對課文產(chǎn)生的問題，亦是教學(xué)的重難點。教師應(yīng)該發(fā)掘出這些“空白點”，并用靈活多變的方式激起學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，在師生互動中增強學(xué)生對文本的理解與感悟。在講授《孔乙己》一課時，在讀到：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包?！睍r，筆者啟發(fā)學(xué)生思考為何孔乙己的長衫中途不見了，激發(fā)起了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造熱情，營造了活躍的課堂氣氛。

5.以學(xué)生為主體，加強師生互動

以學(xué)生為主體，激活學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性是閱讀教學(xué)的不二法門。有效的師生互動是調(diào)動學(xué)生主體性的關(guān)鍵。課前，給學(xué)生充分時間自主或小組學(xué)習(xí)，完成疏通文理和整理生字詞的基本工作；讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中制定好個人目標(biāo)、記錄下有價值的疑惑、在分組學(xué)習(xí)中各抒己見，做好上課前的預(yù)熱工作。課中，老師則要具體根據(jù)學(xué)生情況排疑解惑，集思廣益。閱讀教學(xué)必須有師生雙方的積極參與，教師更要注重給學(xué)生的答疑，課文中的重難點因而也就不難攻破了。

總之，閱讀教學(xué)可探討的問題很多，在這里僅僅是就當(dāng)前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認(rèn)識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統(tǒng)，我們一定會迎來閱讀教學(xué)的艷陽天。