張華

小學(xué)語文新課程標準的提出，對現(xiàn)行語文教學(xué)也提出了新的要求，對于一向是重難點的閱讀教學(xué)，也提出了綜合性閱讀、探究性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)新理念。教師在實際的教學(xué)中，需要更新方法和理念，努力適應(yīng)新課程標準的要求，完成素質(zhì)教育的目標。

小學(xué)語文新課標閱讀教學(xué)在小學(xué)語文新課標中，將閱讀教學(xué)定義為“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的一種個性化行為?！边@就要求教師要作為一個“引路人”，帶動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生加深理解并有所感悟，在文化與情感的熏陶中得到美的享受的思想啟迪。

而在課程目標上，新課標對閱讀教學(xué)提出了明確的要求：要從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面，對各種問題進行探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。要落實上述目標，需要教師在教學(xué)實踐中精心準備、小心把握。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文新課標的實施已經(jīng)有一段時間了，但由于各方面的原因，許多教師在教學(xué)實踐中仍然使用老的一套，或者是將新課標實踐流于表面，沒有達到新課標應(yīng)有的要求，學(xué)生也沒有減輕學(xué)習(xí)的壓力，達不到素質(zhì)教育的要求。

首先，是朗讀閱讀不分，由于朗讀簡單直接，便于教師考察學(xué)生是否專注于學(xué)習(xí)以及可以強化課文記憶，因而許多教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，喜歡用朗讀的方式代替閱讀，這就使得閱讀教學(xué)沒有達到應(yīng)有的目的。在面對較為簡單的課文時，朗讀可以起到一定閱讀的作用，但遇到較為復(fù)雜的課文時，單純的朗讀不能讓學(xué)生真正能體會到文章的內(nèi)涵以及文字背后蘊含的美感。如果教師在教學(xué)中想通過一遍遍地朗讀就能完成閱讀的任務(wù)，自然達不到理想的效果。br>其次，是大包大攬取代獨立思考。眾所周知，小學(xué)生課堂自制力還比較弱，課堂秩序的維持較為吃力，所以許多教師，尤其是缺乏經(jīng)驗的新教師都為了節(jié)省時間完成課堂目標而采用大包大攬的教學(xué)方式，從閱讀到字詞句分析再到課文大意中心思想都由教師一手包辦，本來活潑生動的互動課堂變成了教師的一言堂，課堂教學(xué)變成了機械式的填鴨，或者是用閱讀代替分析，讓學(xué)生一遍遍閱讀重點詞句然后再講解大意，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主動引導(dǎo)。

要改變上述現(xiàn)狀，唯一能做的就是教師要深刻領(lǐng)悟新課標關(guān)于閱讀教學(xué)的要求與內(nèi)涵，探索行之有效的教學(xué)模式。

二、加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索

閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中是占有十分重要的位置，因為通過閱讀，可以注于目，出于口，聞于耳，記于心，既有助于學(xué)生對字、詞的理解和掌握，又有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對文章層次結(jié)構(gòu)的把握，這種閱讀的作用是其他教學(xué)手段不可替代的。根據(jù)新課標的要求，我們探索出以下幾種教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)探索

根據(jù)語文教學(xué)的特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該重視課文的思想價值和情感動因，在逐步培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提下，注重精神熏陶和情感激勵作用，注意閱讀內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在閱讀過程中的自主選擇和個性化體驗。為了體現(xiàn)學(xué)生對課文理解的深層次反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀以后把各自的體驗和感受說出來、寫下來。閱讀教學(xué)同樣需要探索最佳方法和有效閱讀途徑，只有在把握了正確的航向的前提下，進一步掌握了正確的閱讀方法，才可以實施廣泛閱讀訓(xùn)練，才可以提高小學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，大量吸收思想精華和語言材料。小學(xué)高段語文教學(xué)的課文閱讀是一種常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，但如何才能指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間完成閱讀任務(wù)，并且在閱讀過程中真正實現(xiàn)語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實踐中不斷探索。通過學(xué)生大量的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，并且注重反饋交流，關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀接受效果，探索符合學(xué)生各自實際水平的閱讀方法和思路，使閱讀的速度能自己調(diào)控，閱讀的內(nèi)容自主把握，閱讀的方法自主選擇，并且根據(jù)閱讀教學(xué)的長期和近期目標內(nèi)容，有的放矢地進行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，避免教師把學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上。對學(xué)生難以讀懂的地方要指導(dǎo)精讀，通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。

2.在閱讀課文的過程中陶冶情操

小學(xué)語文課文中塑造了飽滿的人物形象，有各式各樣的成功人物、英雄人物，有在各行各業(yè)默默奉獻的先進工作者，他們超前而成熟的思想境界、高尚的道德情操，可歌可泣的故事，感人肺腑的事跡……無時無刻都在激蕩著每一個青少年的胸懷，這些正面的人物形象，感動了正在成長中的孩子們，都為小學(xué)生留下了深刻的印象，他們高尚的人格、擲地有聲的言語都銘刻在孩子們的心中。無論是戰(zhàn)死沙場的革命英雄主義者，還是為民族興旺而發(fā)奮讀書、勤學(xué)苦練的仁人志士，他們的一個共同目標就是為祖國的繁榮昌盛，為中華民族的崛起而努力奮斗的象征，更有像周總理嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的偉大形象，如孔繁森默默獻身的平凡者形象，都是在極其高尚道德情操的勉勵下將自己的生命同祖國和人民的生命息息相關(guān)的楷模。他們的光輝形象和博大胸懷永遠激勵著青少年奮勇前進。雖然當(dāng)今社會沒有當(dāng)年炮火硝煙的激烈戰(zhàn)斗，但在平凡的生活、工作中，在各自的崗位上，同樣涌現(xiàn)了許許多多奮進者，他們用生命的最強音譜寫了一曲曲動人的民族戰(zhàn)歌，塑造了一座座不朽的豐碑。這種民族精神時刻激勵著每一個青少年學(xué)生，在孩子們的心里埋下高尚道德情操的火種，形成萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育作用的有效途徑。

3.融通課堂內(nèi)外，鼓勵課外閱讀

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的一個必要途徑，也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要手段之一。

教師在閱讀教學(xué)時，要提醒他們養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，可以記讀書筆記，或摘抄，或?qū)懜惺堋３酥?，可以推薦一些與他們這個年齡段相適應(yīng)的勵志、愛國、團隊合作等書籍，在此基礎(chǔ)上，筆者還會結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，組織學(xué)生積極參與，并結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，開展一些演講、朗讀等競賽活動，以督促和鼓勵學(xué)生加強閱讀能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，既要摒棄閱讀朗讀不分和大包大攬的錯誤做法，又要鞏固課堂教學(xué)，鼓勵創(chuàng)造性閱讀以及抓好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀技巧，從而進一步提高語文閱讀教學(xué)水平，全面提升學(xué)生能力與素質(zhì)。