陳吉珍

永昌縣教育局開展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論活動，旨在通過探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，構(gòu)建能夠調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。就高效課堂的現(xiàn)實(shí)困惑和實(shí)踐認(rèn)識闡述自己的認(rèn)識，為有效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行探討。

高效課堂教學(xué)模式教學(xué)改革隨著教學(xué)改革的深入，我和我的同事們深切感受到學(xué)生膽子大了，課堂熱鬧了，教師滿堂講的少了，學(xué)生的身心得到了解放，積極性上來了，他們一動起來，課堂活了。學(xué)生思維的閘門打開了，精神處于亢奮狀態(tài)，靈感自然頻頻光顧，富有創(chuàng)造性的奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來。學(xué)生陶醉了，在享受歡樂的同時(shí)，智力得到了開發(fā)。但同時(shí)暴露出的問題也來了。因?yàn)槿魏我粓龈母锒疾皇且环L(fēng)順的，我校的課堂教學(xué)改革自實(shí)施以來，我認(rèn)為既有令人欣慰的態(tài)勢，又有令人憂患的不良傾向，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.課改“任務(wù)”化

所謂“任務(wù)課改”，就是把“課堂教學(xué)改革”當(dāng)作是一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，大的層面是迫于上級的行政壓力，小的層面是迫于學(xué)校的強(qiáng)制要求，沒有真正認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的意義。既然是任務(wù)，那么時(shí)常是用敷衍跟風(fēng)的態(tài)度去實(shí)施改革工作，沒有主動深入地研究，缺乏體驗(yàn)和感受，課改的工作好像一直在進(jìn)行，課改的成果卻難以逐步生成。

2.課改“形式”化

所謂“形式課改”，就是把課改當(dāng)作形式，“我的課改我做主”，課改方案可以依葫蘆畫瓢，課改學(xué)案可以網(wǎng)上照搬，課改模式僅是多提問題。既然是形式，那么檢查來了，我就把課改形式做足，沒有檢查的時(shí)候，我就老調(diào)重彈。

3.課改“僵化”化

所謂“僵化課改”，就是課改進(jìn)行到一定的階段，課改的模式已經(jīng)毫無變化可言，不管教學(xué)內(nèi)容有何不同，不管學(xué)情有何不同，反正我是以一變應(yīng)萬變，課堂教學(xué)改革已經(jīng)僵化為“教有定法”。有的教師將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。為了上好一節(jié)課，大包裝，大容量，形式多而雜，十八般武藝樣樣齊全，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍。有的教師把探究變成一種點(diǎn)綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個(gè)過程、一道工序。粗看上去很有創(chuàng)新，細(xì)細(xì)品味又感到缺乏深入的思考。

4.課改“疲憊”化

所謂“疲憊課改”，就是課改進(jìn)行到一定的階段，師生對新的課堂教學(xué)模式早已熟悉，教師先前的興奮感不再有，有的是對教學(xué)的倦怠。學(xué)生先前的新鮮感不再有，有的是對學(xué)習(xí)的倦怠，整個(gè)課改陷入十分疲憊的狀態(tài)。

5.課改“問題”化

所謂“問題課改”，就是課改進(jìn)行到一定的階段，隨著課改的深入，困惑的問題開始凸顯，主要表現(xiàn)有：一是財(cái)力支持問題。課改要進(jìn)行，學(xué)案要印制，各類活動要開展，長此以往經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)日趨嚴(yán)重；二是課改實(shí)效問題。目前階段的課改轟轟烈烈，照此下去是不是明天的質(zhì)量紅紅火火呢？課改是不是就是我校提高教學(xué)質(zhì)量的唯一法寶呢？三是課改片面性問題。是不是凡課堂必課改，是不是我們從前的課堂就全部有問題呢？倘若一場教學(xué)比武要現(xiàn)場定課題，無學(xué)案之準(zhǔn)備，無預(yù)習(xí)之指導(dǎo)，這種情況下是不是還能上出一堂好課呢？四是課改風(fēng)險(xiǎn)問題，目前的課改尚在實(shí)驗(yàn)推廣階段，倘若全面鋪開，在課改成果尚無定論之前，是不是有風(fēng)險(xiǎn)呢？如何推廣，在什么時(shí)候推廣，以何種模式推廣確實(shí)還是些值得思考的問題。

以上這些問題，雖然不能一概而論，但本人認(rèn)為已經(jīng)或多或少地存在于我校的課改實(shí)踐中，我們必須有所思考和對策。

一、課堂教學(xué)改革是全面提高我校教學(xué)質(zhì)量的突破口

通過這個(gè)突破口，我們要營造新的教研氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生，反思教學(xué)，全面提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，影響因素是多方面的，而課堂作為教育教學(xué)的主陣地，是一個(gè)很好的切入口。

近幾年來，我校教育教學(xué)質(zhì)量在不知不覺中與周邊各校拉開了一定的距離，老師們游手好閑不務(wù)正業(yè)的多了。在積極反思的同時(shí)，我們需要一個(gè)抓手來帶動各級學(xué)校和教師共同努力，正是課堂教學(xué)改革的啟動，產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力，讓我們從課堂入手，沉下心來思考教學(xué)，提高質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)改革要注入新的理念和方法

新課改在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)等方面，確實(shí)要有開創(chuàng)性的理念。但并不是說就要把傳統(tǒng)的東西徹底拋掉，一切從頭開始。立，不一定都建立在破的基礎(chǔ)上，許多新的東西往往是以傳統(tǒng)的為基礎(chǔ)的，有些好的傳統(tǒng)做法一直被老師們利用，并且有很好的效果，因?yàn)檫@些做法都是人們在長期的實(shí)踐中積累起來的，是智慧的結(jié)晶，是科學(xué)的提煉，我們務(wù)必要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

毋庸置疑，新課改的推行，已將廣大教師從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的桎梏中解放出來，并將他們推到更廣闊的教研教改天地中，使他們能站在更高層次來回味、反省并重新審視傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，從而在教育思想上有了高屋建瓴的可能。

可是，目前的現(xiàn)實(shí)是，不少進(jìn)行新課改的教師是把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部打包封存，重起爐灶，在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”（尤其是一些做為樣板起著示范作用的公開課）。重形式，輕實(shí)效，一旦在教育教學(xué)質(zhì)量檢測中不理想，便又怪罪于考試這個(gè)手段的不合理，進(jìn)而提出應(yīng)該取消考試。但是，不斷改良、與時(shí)俱進(jìn)的考試檢測手段，其科學(xué)性、可行性又已為多年來的教育實(shí)踐和社會實(shí)踐所證明。

新課改強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，但并非是將傳統(tǒng)教育方式全部存盤、全盤否定，而是對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新。譬如，教師的知識傳授者角色向?qū)W習(xí)組織者角色的轉(zhuǎn)變，并非是不要學(xué)生學(xué)習(xí)知識了，而是由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以往的科學(xué)而又實(shí)用的課堂教學(xué)方式仍舊是應(yīng)該沿用的。又譬如研究性學(xué)習(xí)，似乎在傳統(tǒng)教育中沒有這種提法，但它實(shí)際上不正是在傳統(tǒng)的“第二課堂”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的嗎？新課改，需要傳統(tǒng)教育這塊沃土！

三、課堂教學(xué)改革必須突出實(shí)效性

我們應(yīng)該如何在課堂教學(xué)改革中打造高效的新課堂呢？當(dāng)前，我校課堂教學(xué)改革如果缺乏正確的指導(dǎo)，很有可能遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。由于教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，有些課堂看上去熱熱鬧鬧，教學(xué)效果卻低于舊課堂，那么，老師和學(xué)生的積極性都會受到挫傷。這樣一來，新課堂就可能再變回舊課堂，甚至比舊課堂更舊的課堂。所以，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，是我們必須引起重視的問題。

新課改給教師和學(xué)生留下的空間是巨大的，如果不認(rèn)真研究，“空間”，就可能成為一種“漏洞”。從施教者的角度看，一方面，我們要在課堂上解放學(xué)生；另一方面，對教學(xué)過程控制必須更加力求精細(xì)。既要放又要管，搞不好新課堂就成了“四不象”，所以只有實(shí)施高效教學(xué)，我們才能建立起一種精細(xì)化的過程控制程序，才能真正打造出新課堂。

同很多農(nóng)村學(xué)校一樣，我們的一些認(rèn)識、做法和思考還很粗淺，雖然植根于真實(shí)的泥土，但終究還是一棵小草，還需要我們繼續(xù)努力。我們不僅要默默地裝扮著大地，還要閃耀那一抹生命的綠色。

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