龔玉文

近幾年，伴隨著高考改革的不斷創(chuàng)新，復(fù)習(xí)高三歷史課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)很難適應(yīng)如今的改革力度。高考改革不斷發(fā)展的新要求，需要中學(xué)關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)改變及調(diào)整舊的教學(xué)模式、方法，以便進(jìn)一步提高高三復(fù)習(xí)的效果。針對目前的狀況，分析了高考改革下歷史學(xué)科的調(diào)整及改革需要注意的幾個方面。

高考改革歷史教學(xué)一、拓寬

所謂的拓寬，即高考教材要適應(yīng)目前高考改革及不斷發(fā)展的新要求，既要延伸，又要補(bǔ)充目前使用的中學(xué)歷史教材的知識面。目前，使用的高中歷史教材具有一定的不足及缺點，這些都對高中歷史知識的學(xué)習(xí)帶來了一定的束縛。比如，目前高中歷史使用的《中國古代史》這本教材，這部分主要內(nèi)容是對初中時已經(jīng)學(xué)完的古代史的進(jìn)一步壓縮，沒有什么深度，層次也不高；《世界近現(xiàn)代史》使用的還是原來的教材，很多觀點及知識點都已經(jīng)過時；《中國近代現(xiàn)代史》比較新，也符合高考的要求，但是有時為了避免與初中知識的重復(fù)，所以一些重要的知識點及難點都一筆帶過，這樣整個知識結(jié)構(gòu)看來內(nèi)容便不是很詳細(xì)，比較概括。所以，在教學(xué)過程中，我們要針對歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的具體的情況予以改變及不斷的更新。那么，對高中歷史教材的拓寬，主要需要補(bǔ)充三個方面的內(nèi)容：

1.對重要的歷史資料，重大史實的補(bǔ)充

為了使學(xué)生能夠更加全面地了解歷史上經(jīng)歷過的重大事件，對歷史形成一個比較完整的認(rèn)識，我們要不斷地補(bǔ)充一些史實。例如，在向?qū)W生們講解秦國將六國統(tǒng)一的時候，要將秦國“遠(yuǎn)交近攻”的策略講給學(xué)生，這些內(nèi)容的補(bǔ)充會使學(xué)生更加全面及深刻的認(rèn)識劉國被秦國統(tǒng)治的真正原因；還有，講到英國資產(chǎn)階級革命的背景——資本主義的發(fā)展，我們可以將世界古代史里講到的新航路的開辟、圈地運動等內(nèi)容講述給學(xué)生，這樣，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個更好的補(bǔ)充及拓展，使學(xué)生能夠更加全面的了解英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展的背景、爆發(fā)的原因。

2.對基本的歷史理論知識的補(bǔ)充

《考試說明》及《教學(xué)大綱》對中學(xué)歷史教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，是非常重要的權(quán)威文件。在1995年的高考?xì)v史的《考試說明》里，已經(jīng)明確規(guī)定了對考生的能力的要求，即“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?！蓖瑫r，中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》里，也規(guī)定了針對中學(xué)歷史教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目的?？梢哉f，中學(xué)教學(xué)的《考試說明》《教學(xué)大綱》都明確的要求學(xué)生掌握歷史學(xué)科的基本理論并能將這些理論應(yīng)用到實踐，而教科書里并沒有提到這部分內(nèi)容，所以教師在歷史學(xué)科的教學(xué)實踐中，要不時地補(bǔ)充給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解并掌握。

3.引入、補(bǔ)充其它學(xué)科知識

近幾年來，高考命題有一個重要的特點，即重視相關(guān)知識的引入、滲透及補(bǔ)充。所以，在平時的歷史學(xué)科的教學(xué)中，要重視相關(guān)學(xué)科的知識，如語文、地理等知識的補(bǔ)充、引進(jìn)、滲透。

二、挖深

挖深意味著教師在教學(xué)的階段，要對歷史事件等的內(nèi)涵及意義影響進(jìn)行深刻的挖掘，對歷史知識的理解、認(rèn)識不能夠停留在教學(xué)的表面，要有一定的深度、高度。所以說要挖深，主要從四個方面出發(fā)：

1.要深刻地分析歷史事件產(chǎn)生的原因、爆發(fā)的背景、目的

比如，在分析秦國統(tǒng)一六國的原因時，就要探究到這樣一個事實及趨勢，即諸侯割據(jù)的局面戰(zhàn)爭時代是必然走向衰亡，統(tǒng)一各個封建國家也是不可避免的趨勢。形成這種走勢的主要原因包括以下幾個方面：首先，是各國人民常年經(jīng)歷戰(zhàn)亂的生活，非常希望能夠統(tǒng)一；其次，是因為生產(chǎn)力的不斷提高，社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷的增強(qiáng)，這奠定了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；再次，是民族關(guān)系逐步提高，華夏族經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國的民族融合，已經(jīng)發(fā)展為鞏固的民族共同體，民族團(tuán)結(jié)能夠克服各族的分裂。

2.要對歷史重大事件的分析進(jìn)行比較

教學(xué)中，可以將中國的洋務(wù)運動、1861年俄國改革及日本的明治維新的知識要點進(jìn)行總結(jié)、對比、分析，通過比較來更深刻的理解結(jié)果的異同。中國洋務(wù)運動最后并沒有使中國走上富強(qiáng)的道路，中國并沒有逃脫任人宰割的半殖民地國家；日本明治維新通過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力，實行了比較全面和廣泛的改革，結(jié)果使日本走上強(qiáng)國之道；1861年的俄國改革，雖然將封建農(nóng)奴制進(jìn)行了廢除，但是改革并不是很不徹底，農(nóng)奴制的殘余勢力減慢了俄國資本主義的發(fā)展。三個國家不同結(jié)局的根本原因，是對新舊兩種制度所持的態(tài)度不同。

3.要全面地分析歷史事件帶來的意義、發(fā)揮的作用或產(chǎn)生的影響

目前的中學(xué)歷史教材，受到篇幅或者是別的原因的影響，對大多數(shù)重大的歷史事件及現(xiàn)象的意義的評述都比較的概括及簡要，只是概括了一個或者幾個方面，還是不夠全面。針對這個狀態(tài)，在歷史教學(xué)的課堂上教師應(yīng)該對重大歷史事件的意義、作用及影響進(jìn)行深刻的挖掘及補(bǔ)充，以便能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的，全面的認(rèn)識事件的意義、影響。比如，在《中國古代史》這本教科書里，對商鞅變法運動的評價是這樣概括的：商鞅變法使秦國的封建經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步向前發(fā)展，七個諸侯國中，秦國一步步上升成為實力最強(qiáng)的國家，但是，這樣的評價并不能使學(xué)生看到并了解變法的不妥。所以，教師在課堂教學(xué)的實踐中，要對課堂內(nèi)容予以更加充實的補(bǔ)充，針對商鞅變法的影響全面的講述給學(xué)生，說明這場變法是違背了當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，同時也減緩了商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。還有，如世界史教科書里對《蘇德互不侵犯條約》的評價，只評價條約宣布了英、美、法之間推行的綏靖政策正式破產(chǎn)，對該條約產(chǎn)生的不良影響及后果的評價是概括的、片面的、有所偏頗的。遇到這種情況，歷史教師在教學(xué)里便要進(jìn)行補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)耐卣寡由鞎黾訉W(xué)生對這部分知識的理解與記憶，更好地掌握重點及難點。

4.將歷史發(fā)展的階段特征進(jìn)行階段性的總結(jié)，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)一步理解

在完成三國兩晉南北朝的講述，教師可以幫助學(xué)生共同總結(jié)一下歷史在這一階段發(fā)展的基本特點。在經(jīng)濟(jì)方面，南方經(jīng)濟(jì)一直處于迅速向前發(fā)展的狀況，經(jīng)濟(jì)水平也逐漸趕上了北方的經(jīng)濟(jì)水平，我國經(jīng)濟(jì)中心也在從北方逐漸向南方轉(zhuǎn)移；政治方面，封建國家是分裂的階段，不斷戰(zhàn)亂的同時也為統(tǒng)一提供了前提因素，這為后來隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了一定的條件；民族關(guān)系方面，可以說這一階段的民族融合是我國歷史上重要的階段，但同時這一階段的民族斗爭、矛盾也是非常復(fù)雜又尖銳的。

三、提高

歷史教學(xué)的提高主要是針對一些歷史現(xiàn)象及歷史事件的理解進(jìn)行提高，將這些理解提高到一定的理論高度，用歷史唯物主義、辯證唯物主義來分析、判斷并理解歷史。歷史基本理論已經(jīng)是如今高考命題的必考部分，這也是高考命題改革并發(fā)展的基本走勢。所以，中學(xué)歷史教學(xué)要逐步加強(qiáng)對基本理論的教學(xué)，并用歷史唯物主義及辯證唯物主義來分析解決歷史命題，逐漸適應(yīng)高考發(fā)展的趨勢及要求，不斷地提高歷史學(xué)科的理論高度。

四、總結(jié)

綜上所述，我們要通過“拓寬、挖深、提高”的方法，不斷適應(yīng)高考的道路，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

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