程廣

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)忽視了古文豐富的人文內(nèi)涵，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境，使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，受到心靈的熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效果，是新課程理念下文言文教學(xué)值得分析和思考的重要問題。

激活課堂感悟魅力文言文教學(xué)思考分析傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)，大多數(shù)老師都有一個(gè)大體相同的模式，即：文學(xué)常識(shí)介紹——指導(dǎo)誦讀——疏通詞句——題旨理解——寫法分析——課后練習(xí)。一堂課下來，老師講個(gè)不停，學(xué)生記個(gè)不停，但效果往往并不理想。

這種文言文的教學(xué)方法完全忽視了古文的原有風(fēng)采，其結(jié)果必然是肢解課文，使其支離破碎，即便是千古傳誦的名篇佳作，此時(shí)也只是一組組刻板的語法規(guī)則組合起來的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。從而使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥的心理。這樣，只重視了文言文的“言”，而忽視了文言文的“文”。

怎樣才能在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境，能使學(xué)生容易受到情感的震動(dòng)，受到熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效果呢？

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

語文教學(xué)重在積累，文言文教學(xué)尤其如此，讓學(xué)生或唱歌、或朗誦、或講故事開始一堂課，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文表達(dá)能力，而且營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)這節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與期待。是啊，有什么比一個(gè)良好的開端更重要呢？蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來。

二、精心設(shè)計(jì)誦讀過程

可以先讓學(xué)生自由誦讀，然后以“開火車”等形式比賽朗讀，適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀音、斷句、語氣等，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，積極參與課堂。進(jìn)一步誦讀就要建立在理解的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生自由悟讀，小組合作，理解文章大意，再推選代表，到臺(tái)前發(fā)言，其他學(xué)生評(píng)價(jià)、糾正。教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他們的理解與閱讀感受，把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。文學(xué)家余秋雨說：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法訴諸言表?！痹诠盼牡慕虒W(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的讀，要嚴(yán)格要求同學(xué)們“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

三、以問題情境帶動(dòng)理解

文言文教學(xué)要跳出文白對(duì)等翻譯的圈子，要把古文當(dāng)成了文章讀，而不是把它當(dāng)成實(shí)詞、虛詞的集合，在充分誦讀基礎(chǔ)上，以問題情境帶動(dòng)對(duì)課文的理解，完成教學(xué)任務(wù)。比如教學(xué)《狼》這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：

1.課文給我們講了一個(gè)什么故事？

2.課文中的狼是一個(gè)怎樣的形象？有怎樣的性格?

3.文中是怎樣寫狼的狡猾的？

4.屠戶是怎樣的一個(gè)人？

5.屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方？

6.這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？

7.對(duì)“其”“洞”“犬”等詞你是怎樣理解的？

8.還有不理解的嗎？

這些問題，將“閱讀教學(xué)中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，以達(dá)到學(xué)生思維活動(dòng)和基礎(chǔ)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一與同步完成，打破了常規(guī)串講序列，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死記為活用，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高文言知識(shí)的遷移效應(yīng)。教師“一字一句”枯燥講解，往往使學(xué)生喪失了能動(dòng)性。而這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”特點(diǎn)，在一個(gè)個(gè)問題的情境設(shè)置障礙中，進(jìn)行不斷的思維交鋒，激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力，在兼顧字詞基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，通過問題情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維完全激活，變教師單純的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，學(xué)生始終為課堂思維活動(dòng)的“主體”。

動(dòng)作的背后是理念，這樣的教學(xué)，尊重教材，把它當(dāng)作一個(gè)有生命的整體，沒有忽視它的人文教育和它豐富的人文內(nèi)涵，重視了古文的“文”，就是有文化背景，有文氣，有文學(xué)味，有語感。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語做了強(qiáng)調(diào)，做到了“言”和“文”的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生自己的體會(huì)，尊重學(xué)生的閱讀感受，把學(xué)生的思想情感調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生就成了課堂真正的主人。

四、以競(jìng)賽活動(dòng)激活課堂

豐富多彩的活動(dòng)會(huì)激活課堂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)大大提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及解決疑難問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度、團(tuán)結(jié)意識(shí)。在每個(gè)小組成員中樹立幫助別人的同時(shí)也是在更好地提升自己等觀念，提倡“聽一遍，不如看一遍，看一遍不如講一遍”。

比如，在上《狼》的時(shí)候，先將學(xué)生分成小組，各組比賽，對(duì)小組內(nèi)參與課堂和答問題情況量化積分評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生興盎然，躍躍欲試，課上得輕松、自然、流暢，師生關(guān)系平等親切。這樣，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝和求成的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

五、以教師的魅力感染學(xué)生

“與高尚的人為伍，可以陶冶人的性情?！逼叱咧v臺(tái)是教育的一方凈土，教師的個(gè)人魅力在這里得到完美的展現(xiàn)。教師的魅力對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的鼓舞，其學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。中學(xué)語文教材中的文言文，大都是膾炙人口的名篇佳作，蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，一節(jié)好的古文課，是學(xué)生靈魂的一次洗禮，思想的一次凈化，教師要充分利用個(gè)人魅力感染學(xué)生，營造愉快和諧、充滿活力的課堂，這樣的課堂，是師生共同營造的樂園，在這樣的樂園里，一節(jié)課就會(huì)過得很快，學(xué)生對(duì)下節(jié)課也充滿了期盼。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。新課程理念下的文言文教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，緊跟時(shí)代的步伐，大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)，從而構(gòu)建教師有朝氣，學(xué)生有靈氣，課堂有活力的高效課堂。