王惜珍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大?！薄白R字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化的需要。”通過實(shí)踐，感受到生活是智障學(xué)生自主識字的源頭活水，是永遠(yuǎn)不竭的資源。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，體會如下：課堂識字生活化；家庭識字生活化；社會識字生活化。為智障學(xué)生開展了多種識字途徑，創(chuàng)設(shè)了良好的識字氛圍，讓識字教學(xué)不再枯燥乏味，有效地提高了智障學(xué)生的識字能力，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；生活化；識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大?！薄白R字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，還是現(xiàn)今社會多元化的需要。”作為特殊教育學(xué)校的語文教師，應(yīng)高度重視智障學(xué)生生活資源的開發(fā)和利用，把智障學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，使識字教學(xué)走出課堂；還要積極取得學(xué)生家長的配合，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭；還要積極利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。

一、課堂生活化識字

為了讓智障學(xué)生順利通過識字關(guān)，教師應(yīng)該利用不同的活動方式教給學(xué)生識字方法。而生活是智障學(xué)生最好的“啟蒙老師”，教師要充分利用好這一資源，將課堂識字生活化。

1.認(rèn)名字，培養(yǎng)智障學(xué)生主動識字的興趣

特殊教育學(xué)校每個班級都有十個左右的特殊孩子，學(xué)生剛?cè)胄r，彼此還不認(rèn)識，看到對方都覺得很新奇，大都有迫切想認(rèn)識新同學(xué)的愿望。這樣學(xué)生的“姓名”便成了智障學(xué)生識字最近、最便捷的一大資源。由于學(xué)生的名字各不相同，一個班級的學(xué)生名字中就包含了幾十個不同的漢字。教師可以在開學(xué)初，就把全班學(xué)生的名字打印出來，制作成一張張的“小胸卡”，掛在學(xué)生的胸前。或制成一張張的“小名片”，貼在每位學(xué)生的座位上，讓學(xué)生上課或下課的時候認(rèn)一認(rèn)，如遇到不認(rèn)識的字就向座位上的同學(xué)請教，這樣不僅記住了同學(xué)的姓名，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。相信從此以后，學(xué)生就不會僅僅滿足于認(rèn)識班上同學(xué)的名字，還會積極主動地去認(rèn)記鄰班學(xué)生、老師及家長的名字。

2.賞環(huán)境，激發(fā)智障學(xué)生主動識字的愿望

學(xué)校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都能展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。教師要充分利用好智障學(xué)生所熟悉的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的識字氛圍。首先，要讓教室成為智障學(xué)生識字的“啟蒙教本”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師要充分利用好這一識字資源，對教室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行一定的美化和有效布置，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的識字環(huán)境。

3.創(chuàng)情境，提高智障學(xué)生主動識字的能力

教師要善于幫助智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化識字的情境，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的識字氛圍中提高自己的識字能力。比如，開展游戲識字。傳統(tǒng)的識字游戲有“摘果子游戲”“組字游戲”，這些識字游戲，既可以培養(yǎng)智障學(xué)生的動手能力，又可以讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂識字的樂趣。同時也對學(xué)生滲透了禮貌教育，可謂妙趣橫生，大大激發(fā)了智障學(xué)生主動識字的興趣，提高了他們識字的能力。

二、家庭生活化識字

1.創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生家庭識字的氛圍

可以讓智障學(xué)生從認(rèn)識自己父母的姓名、單位開始，最后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位。另外，家長還可以把家中的各種家具和物品都一一貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，讓智障學(xué)生在濃郁的家庭識字氛圍中，借助對實(shí)物的感性認(rèn)識，來認(rèn)識“電視機(jī)、空調(diào)、電腦、電風(fēng)扇、門、桌子、椅子、衣櫥、沙發(fā)、茶幾”等家用電器和家具的名稱。相信只要教師、家長、智障學(xué)生三者形成合力，智障學(xué)生的識字量一定會大大增加。

2.引導(dǎo)智障學(xué)生在看電視中識字

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目也更加豐富多彩。教師應(yīng)督促家長充分利用電視媒體挖掘?qū)W生自主識字的潛能。電視上的文字，學(xué)生在不知不覺中就能學(xué)會，特別是廣告語，重播率高，為學(xué)生識字提供了很好的素材。再如，動畫片的片名、節(jié)目主持人的姓名、各欄目名等，都是智障學(xué)生識字的好教材。學(xué)生家長應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在看電視畫面、聽聲音的同時，有意識地去認(rèn)識熟悉的漢字。這樣，不僅讓智障學(xué)生從中獲取了大量的信息，也拓寬了識字渠道。

3.倡導(dǎo)親子閱讀，拓寬智障學(xué)生的識字面

喜歡聽故事是智障學(xué)生的天性。教師可以倡議家長經(jīng)常與孩子進(jìn)行“親子閱讀”，再讓智障學(xué)生把有文字的故事讀給家庭中其他成員聽。這種細(xì)水長流式的識字滲透，不僅拓寬了智障學(xué)生的識字面，還是一種知識的遷移，讓智障學(xué)生在興趣盎然的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，以快樂閱讀的形式拓寬了學(xué)生的識字面。

三、社會生活化識字

“語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)中的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水”。學(xué)生每天都生活在商業(yè)化的信息社會中，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)等。這些都是智障學(xué)生識字的天然素材。教師要倡導(dǎo)家長“有目的”地帶孩子外出或購物。例如，超市是一個動感教室，超市的物品琳瑯滿目，有很多食品和日用品都是智障學(xué)生經(jīng)常接觸的。而且超市的物架上都有每種食物和日用品的名稱和價目。家長可以利用與學(xué)生一起到超市購物的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生識記自己感興趣的商品標(biāo)牌上的漢字，把識字與認(rèn)識商品有機(jī)結(jié)合起來，讓智障學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識這些漢字，養(yǎng)成在生活中主動識字的良好習(xí)慣。另外，教師還可以提倡班上的學(xué)生課后去社會上收集商標(biāo)、商品的外包裝等。通過剪剪、貼貼、畫畫，組成了圖文并茂的“識字課本”。再定期讓學(xué)生在班級中開展“識字課本交流會”，為他們創(chuàng)設(shè)展示識字成果的平臺，不僅拓寬了智障學(xué)生的識字渠道，還讓智障學(xué)生在自主識字的活動實(shí)踐中，體驗(yàn)到主動識字所帶來的成功與愉悅。

總之，生活是智障學(xué)生自主識字的源頭活水，是永遠(yuǎn)不竭的識字資源。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種識字情境，開展多種識字活動，不斷拓寬學(xué)生的識字渠道，為智障學(xué)生營造良好的識字氛圍，從而激發(fā)智障學(xué)生自主識字的興趣，提高智障學(xué)生自主識字的能力。正如陶行知先生所言：“文字是生活的符號，要與生活連在一起?！彼?，大力開發(fā)識字資源，引導(dǎo)智障學(xué)生到生活的大環(huán)境中去識字，智障學(xué)生的識字教學(xué)必將不再枯燥乏味，智障學(xué)生的識字能力必將得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.智育心理學(xué).人民教育出版社，1997.

[2]沈玉林.特殊教育論文寫作指南.華夏出版社，1998.

（作者單位 江蘇省溧水縣特殊教育學(xué)校）endprint