韓長(zhǎng)長(zhǎng)

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在新課改背景下，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的好壞直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的高低，研究初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提問(wèn)要有目的性、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣、提問(wèn)要具有一定的發(fā)散性、優(yōu)化回答技巧四個(gè)方面分析了中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 提問(wèn) 創(chuàng)新策略

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，課堂提問(wèn)成為重要的教學(xué)方法之一。提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、表達(dá)能力的重要方法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。提問(wèn)教學(xué)法自古就有，但舊的課堂提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，如何不斷創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)成為諸多語(yǔ)文教師探索的問(wèn)題之一?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的創(chuàng)新策略。

一、提問(wèn)要有目的性

課堂提問(wèn)首先要遵循“明目標(biāo)”的原則，課堂教學(xué)要有整體的教學(xué)目標(biāo)，有明確目的的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂提問(wèn)首先要做到目的明確，教師所提問(wèn)的問(wèn)題必須和教學(xué)目的相依托。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)明確語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要包括啟發(fā)式提問(wèn)、知識(shí)摸底式提問(wèn)、舉一反三式提問(wèn)，等等。此外，教師提問(wèn)的層次應(yīng)該清晰明了，注重由淺入深、循序漸進(jìn)，將所要表達(dá)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明地傳達(dá)給學(xué)生。以《小桔燈》為例，對(duì)于小姑娘的性格理解方面的提問(wèn)設(shè)置，如果直接提問(wèn)：“課文第二自然段中的電話又什么作用？”則不能將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)小姑娘性格理解的回答，如果這樣提問(wèn)：“從小姑娘打電話與作者對(duì)話的言行中，我們可以看出她怎樣的性格？”很顯然，這樣的提問(wèn)目的性比較明確，學(xué)生可以展開(kāi)討論，給出不同答案。因此，教師在語(yǔ)文課上的提問(wèn)方式很重要，提問(wèn)目的明確，就能引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)思考。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)必須以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷豐富教育學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生的發(fā)展。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣才能啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中必須明確問(wèn)題的曲折性，以激發(fā)學(xué)生的興趣為問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向，充分點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，激發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生積極投入到對(duì)問(wèn)題的思考中。因此，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)充分和學(xué)生周圍生活的環(huán)境相結(jié)合，從相適應(yīng)的教學(xué)情景和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分審視，激發(fā)學(xué)生求知欲，將問(wèn)題和自己的生活情景相結(jié)合，繼而得出與眾不同的答案。比如在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以抓住學(xué)生對(duì)優(yōu)美風(fēng)景的濃厚興趣提問(wèn)：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景之中呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的心情，如果自己心情好就會(huì)覺(jué)得景色更加美麗，如果心情亂糟糟的，則看什么都是厭煩的，這樣就能讓學(xué)生展開(kāi)想象回答老師提出的問(wèn)題。

三、提問(wèn)要具有一定的發(fā)散性

課堂提問(wèn)一般是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論得出的結(jié)論，這就需要將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效結(jié)合，尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，平等、民主地與學(xué)生展開(kāi)談?wù)摵脱芯?。教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者的角色。較為直接的提問(wèn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、掌握，還要達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生多想幾種解決問(wèn)題的方法，不僅可以拓展學(xué)生的思維深度，還能拓展學(xué)生的思維寬度。比如學(xué)完《白楊禮贊》這篇課文，教師肯定會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從這篇文章中，我們可以學(xué)到白楊樹(shù)的哪些精神？”老師可以發(fā)散，發(fā)散到學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生發(fā)掘自己身邊的同學(xué)有哪些精神可以供自己學(xué)習(xí)，這樣既活躍了課堂氛圍，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

四、優(yōu)化回答技巧

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新僅是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法成功的一半，而另外一半就是學(xué)生的回答，因此優(yōu)化回答技巧也很重要。普通教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中對(duì)等待時(shí)間的運(yùn)用并不理想。他們往往急于求成，希望一提出問(wèn)題后就能迅速獲得學(xué)生的正確回答，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生能力的高估。如果教師等不及，就會(huì)直接給出答案，并讓學(xué)生課下思考。事實(shí)上，教師“剝奪”了學(xué)生的思考時(shí)間，做了“越俎代庖”的事情，往往“費(fèi)力不討好”，不僅不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，反而不利于教師的課堂教學(xué)。提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題很茫然，答非所問(wèn)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思維受到某些因素阻礙，無(wú)法正確回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師及時(shí)為其鋪路架橋，加以疏導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和智商發(fā)展水平不盡相同，因此面對(duì)不同學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的引導(dǎo)方法，不能一味地偏向提問(wèn)學(xué)習(xí)好、思維敏捷的學(xué)生，針對(duì)一些稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓一些不善于思考的學(xué)生回答，這樣才能逐步激發(fā)他們回答問(wèn)題的興趣，慢慢打開(kāi)思維。

由此可知，科學(xué)合理且富有藝術(shù)技巧的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)方式將進(jìn)一步完善和發(fā)展，更加突出其人文性與工具性完美結(jié)合的特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

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