沈萍

摘 要： 本文主要從合理安排復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)、巧妙聯(lián)系直觀算理與抽象算法、靈活處理算法多樣與算法最優(yōu)、準(zhǔn)確把握學(xué)生探究與教師引導(dǎo)、高效結(jié)合計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決五個(gè)方面闡述如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！庇?jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都要依賴計(jì)算活動(dòng)的參與。

一、合理安排復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)鋪墊能激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，為新知識(shí)提供“固著點(diǎn)”，而新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，使情境為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。為此，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，努力尋求新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了豬八戒買玩具的情境，討論豬八戒買各種玩具應(yīng)付多少錢，從而列出算式8×3、25×3進(jìn)行計(jì)算，這些算式的計(jì)算正好能用到本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生提供新、舊知識(shí)之間聯(lián)系的素材，充分發(fā)揮舊知識(shí)的支撐作用，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、巧妙聯(lián)系直觀算理與抽象算法

算理是計(jì)算的理論依據(jù)，是直觀的、易理解的，而算法則是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算規(guī)律和方法，是抽象的。因此在教學(xué)中教師應(yīng)采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，吸引學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，為抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中“14×12”的計(jì)算時(shí)，我沒(méi)有一味地講計(jì)算方法，而是緊緊地聯(lián)系算理，讓學(xué)生在直觀算理的支撐下學(xué)習(xí)抽象的算法。一是讓學(xué)生交流，要求不僅會(huì)乘，還要把道理說(shuō)清楚；二是讓學(xué)生針對(duì)別人交流時(shí)講得不夠清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)并讓他們解釋。隨即我讓學(xué)生再重復(fù)一遍，同時(shí)配上情境圖進(jìn)行解釋。通過(guò)聯(lián)系情境圖和師生一問(wèn)一答，學(xué)生很直觀、明了地理解了原本抽象的算理。教學(xué)中我還注重把直觀的算理與抽象的算法緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得較透徹。

三、靈活處理算法多樣與算法最優(yōu)

算法多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)，是使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的有效途徑。在面對(duì)一個(gè)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，解決計(jì)算結(jié)果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就可以加以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此我就讓學(xué)生看著板書進(jìn)行分析比較，讓他們?cè)谄降?、和諧、寬松的氛圍中相互啟發(fā)，感悟各種算法的特點(diǎn)，從中選擇自己理解的、喜歡的算法，讓算法最優(yōu)化的過(guò)程成為學(xué)生自己體驗(yàn)、感受的過(guò)程，靈活地處理算法多樣化與算法最優(yōu)化的矛盾，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、準(zhǔn)確把握學(xué)生探究與教師引導(dǎo)

能不能比這個(gè)更簡(jiǎn)捷一點(diǎn)？能不能直接拆成一位數(shù)乘兩位數(shù)呢？”隨即學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)的設(shè)問(wèn)和由此及彼的引導(dǎo)，一步步把學(xué)生的思維引向深入、引向簡(jiǎn)約。

五、高效結(jié)合計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決

計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問(wèn)題的一部分，計(jì)算需要情景，更需要合理地利用情景，而解決問(wèn)題要在具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法和策略。如在教學(xué)“兩個(gè)班級(jí)合乘一條船可以嗎？”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課所獲得的知識(shí)探索解決問(wèn)題，促使學(xué)生自主獲取信息、處理信息，為解決問(wèn)題服務(wù)，又使問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，取得“一石三鳥”的功效。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加減法”這一單元的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法后，先讓學(xué)生就書上的“練一練”進(jìn)行計(jì)算，以此強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，然后把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。在練習(xí)中我還創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計(jì)算解決問(wèn)題。這樣就使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)信息，既體會(huì)到計(jì)算的價(jià)值，又發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，我們要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不僅使計(jì)算教學(xué)扎實(shí)有效，還提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。