唐鳴靜　陳顯

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)六盤(pán)水一中的教學(xué)進(jìn)行課堂聽(tīng)課調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新課程改革在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 思考

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，它之所以重要，不僅僅是因?yàn)樵谥锌贾兴急戎卮螅铌P(guān)鍵的是它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力。[1]但是由于傳統(tǒng)的教育理念仍深刻影響著某些教師，因此新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。筆者利用學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)聽(tīng)課、輔導(dǎo)學(xué)生及與老師們的交流發(fā)現(xiàn)，六盤(pán)水市一中初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生都存在一些問(wèn)題。

二、新課改下教師、學(xué)生存在的問(wèn)題

1.教師備課出現(xiàn)的問(wèn)題。

新課改中教師的備課不是單一的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解不一樣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行備課，課堂教學(xué)中使用的課件也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者得知六盤(pán)水一中初一學(xué)生被招進(jìn)來(lái)后通過(guò)考試進(jìn)行了分班，分成一個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)次重點(diǎn)班，八個(gè)平行班，這樣分的目的是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行“分層次教學(xué)”，然而有的教師在不同層次班級(jí)上課用的是同一課件。例如：講解北師大版的初一數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)絕對(duì)值這一內(nèi)容時(shí)，雖然教師用的是同一課件，但兩個(gè)班的上課效果卻完全不同。當(dāng)講到“設(shè)a為一個(gè)有理數(shù)，那么，當(dāng)a>0時(shí)，|a|=a，當(dāng)a<0時(shí)，|a|=-a，當(dāng)a=0時(shí)，|a|=0”[2]時(shí)，一班的基礎(chǔ)要好一點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)同學(xué)們并不費(fèi)力，能很好地掌握教師所講解的內(nèi)容，書(shū)上的習(xí)題和課后的作業(yè)也都能很好地完成。但在五班，大多數(shù)學(xué)生不知道為什么可以表示有理數(shù)，從他們做的習(xí)題和作業(yè)來(lái)看，根本就沒(méi)理解這個(gè)內(nèi)容，問(wèn)“|-5|等于多少時(shí)”，多數(shù)學(xué)生都說(shuō)是。究其原因，學(xué)生在學(xué)前面的數(shù)軸與相反數(shù)時(shí)多半就沒(méi)懂，自然就一問(wèn)三不知了。所以教師應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況備課，這樣才能達(dá)到“分層次教學(xué)”的目的。

2.教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）新課改要求教師利用好有限的上課時(shí)間，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。但有些教師由于沒(méi)做好課前準(zhǔn)備而浪費(fèi)了不該浪費(fèi)的課堂時(shí)間。例如某教師在講解北師大版初二數(shù)學(xué)第三章第二節(jié)位置與坐標(biāo)系的內(nèi)容時(shí)，由于沒(méi)提前做好準(zhǔn)備，以致在上課幾分鐘后還在找上節(jié)課沒(méi)講完的課件。由于沒(méi)有準(zhǔn)備好今天所講新課的課件，在講軸對(duì)稱圖形時(shí)，課件上沒(méi)有坐標(biāo)系網(wǎng)格，現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)坐標(biāo)系的時(shí)候下面的同學(xué)“無(wú)所事事”，有的在說(shuō)話，有的在發(fā)呆，這樣浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)時(shí)間。

（2）新課改提出學(xué)生是課堂的主體，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著很重要的作用。課堂氣氛不能太嚴(yán)肅也不能太活躍，過(guò)于嚴(yán)肅或活躍都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)非常重要。然而筆者在實(shí)習(xí)期間通過(guò)觀察的發(fā)現(xiàn)有的老師仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，上課時(shí)很?chē)?yán)肅，要求學(xué)生“正襟危坐”，使得學(xué)生整節(jié)課繃緊了神經(jīng)聽(tīng)課，不敢說(shuō)話，怕被老師認(rèn)為他們?cè)谡f(shuō)話而被罰，根本沒(méi)有留意老師上課的內(nèi)容。有的教師對(duì)新課改中學(xué)生是課堂的主體理解片面，課堂氣氛過(guò)于活潑，上課和學(xué)生打成一片，結(jié)果在課堂教學(xué)中學(xué)生有的在傳紙條，有的在玩手機(jī)，有的在說(shuō)話，教室內(nèi)一片混亂。一節(jié)課的教學(xué)效果與課堂紀(jì)律是分不開(kāi)的，太嚴(yán)肅或者太活躍都不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)新課改的理念，把握好尺度，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）課堂教學(xué)中內(nèi)容銜接不恰當(dāng)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)師生共同探討，老師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后得出結(jié)論。這就要求教師在課堂教學(xué)中要把所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，做好問(wèn)題與問(wèn)題的銜接，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)得有興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有位老師在講解位置與坐標(biāo)系和對(duì)稱圖形這節(jié)課時(shí)，首先講上節(jié)課沒(méi)上完的內(nèi)容，然后給學(xué)生布置了今天的課后作業(yè)，就在大家都認(rèn)為不上新課的時(shí)候，突然問(wèn)學(xué)生：什么叫軸對(duì)稱圖形？結(jié)果同學(xué)們的思路都還沒(méi)回到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，自然就都不會(huì)回答，可此問(wèn)題并不難，按道理說(shuō)，初二（1）班的學(xué)生的成績(jī)都很不錯(cuò)，沒(méi)理由回答不了呀？細(xì)想而知，教師沒(méi)有將兩個(gè)問(wèn)題很好地過(guò)渡，以致一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生“束手無(wú)策”。所以為了上好一堂課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是必需的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

不知那些沒(méi)懂而沒(méi)舉手的學(xué)生是因?yàn)椤昂π摺边€是“不想問(wèn)”。

（2）作業(yè)抄襲的問(wèn)題。作業(yè)抄襲是學(xué)生中常見(jiàn)的問(wèn)題，筆者實(shí)習(xí)期間，每次批改當(dāng)天的課后作業(yè)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)作業(yè)本“雷同”，不僅對(duì)的和錯(cuò)的一樣，就連符號(hào)也錯(cuò)的相同。在與其他班的老師交談后筆者才知道，幾乎每個(gè)班都會(huì)有抄襲這種情況。

4.學(xué)校存在的問(wèn)題。

學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是教學(xué)的保證，某些學(xué)校為了搶生源，盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致教室不夠用，教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，實(shí)驗(yàn)室缺乏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能完成，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到很大的影響。

三、對(duì)問(wèn)題的思考和建議

新課程改革不管在理念上還是在內(nèi)容上都有較大的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出更高的能力要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了新的要求。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解新課改理念。

為了適應(yīng)新課改要求，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加新課程培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將新課標(biāo)的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

2.因材施教，巧備課。

新課改指出：“教材呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！彼越處焸湔n時(shí)要精讀教材，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。充實(shí)生動(dòng)的課堂能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣?；谛抡n改中“以人為本，以生為本”的理念，筆者對(duì)教師提出如下建議。

（1）精心研讀教材，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有趣，對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備不同的教案，要做到內(nèi)容與內(nèi)容的銜接順暢自然，不要對(duì)上課內(nèi)容混淆不清，擾亂正常的學(xué)習(xí)思維。

（2）巧設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境設(shè)置要有一定難度，既不能讓學(xué)生“稍想”就知，又不能讓學(xué)生“深思許久”而不知，這樣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)要簡(jiǎn)明、扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生思維混亂。

（3）課堂教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)手段，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作探究等教學(xué)方法，精練課堂教學(xué)語(yǔ)言，做到教師提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。課堂教學(xué)中教師不應(yīng)太嚴(yán)肅，也不宜太隨和，應(yīng)把握好分寸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)，顧名思議就是“教”與“學(xué)”相結(jié)合，缺少任何一方或都不能算成功的教學(xué)。課堂上不管老師講得多么生動(dòng)有趣，如果作為教學(xué)主體的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，那么這節(jié)課就算不上成功。所以作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)明白教師起的“領(lǐng)路人”的作用，上課應(yīng)積極配合老師，但不能過(guò)于依賴?yán)蠋煛Ｐ抡n改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)應(yīng)多思考提出的問(wèn)題，多向同學(xué)和老師請(qǐng)教自己不會(huì)的問(wèn)題，課后認(rèn)真完成作業(yè)，不應(yīng)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.增加教師數(shù)量，加強(qiáng)設(shè)施投入。

學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本保障，學(xué)校的一切活動(dòng)都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在水城一中，新課改雖然有所成效，但在實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題，需要社會(huì)的支持，不斷完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，改變教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]課程教材研究所中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)[M].七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)），2.3有理數(shù)的性質(zhì).北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2010，3：41-43.

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[4]呂世虎，石永生.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2010，6：45-48.

[5]蓋玉紅.淺談新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革[J].東方青年教師，2011，6：8-9.