位春苗

基于工作過程系統(tǒng)化的《會計電算化》課程開發(fā)與設(shè)計

位春苗

會計電算化課程是很多高校經(jīng)管類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計電算化人才的任務(wù)。對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法進行分析，然后針對《會計電算化》該門課程利用工作過程系統(tǒng)的方法進行開發(fā)和設(shè)計。

工作過程系統(tǒng)化；會計電算化；課程開發(fā)；課程設(shè)計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才的需求也越來越多。因此很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設(shè)會計電算化課程。當前該課程應(yīng)當急需解決的問題是，怎樣使會計電算化教學(xué)更有針對性，使學(xué)生畢業(yè)后很快勝任自己的工作崗位。因此使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有非常重要的意義。

一、對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的認識

1.什么是工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化，是一個時刻處于變動的狀態(tài)，不過結(jié)構(gòu)是相對固定的，而且是一個綜合的系統(tǒng)。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務(wù)。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法關(guān)鍵點在于不是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是在于工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在課程開發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程體系的實質(zhì)是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域，然后以行動為導(dǎo)向，為行動而學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的過程，達到在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)目標。課程的開發(fā)平臺是職業(yè)性的，來自于企業(yè)的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學(xué)校等教育場所。

2.工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化的特點有三個方面。第一，工作過程是一個比較綜合的系統(tǒng)。通過行動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能獲取相關(guān)的技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看，工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、完成工作的工具、從事工作的方法、工作的成果即產(chǎn)品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務(wù)分解成工作對象、工作內(nèi)容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產(chǎn)品即是工作成果。第三，工作過程是結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程的模式是相對固定的，工作的內(nèi)容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的的。變動的是內(nèi)容，不變的是結(jié)構(gòu)。

二、工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學(xué)科講究課程系統(tǒng)知識的完整性，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置，改變了原來傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)生工作后的工作過程，根據(jù)工作過程需要的知識和技能來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成相應(yīng)的工作的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。從而實現(xiàn)能夠在動手做的同時學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握相關(guān)知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)的步驟是四個方面。第一個方面是工作任務(wù)分析也稱專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析。到企業(yè)或相關(guān)單位進行調(diào)查。明確學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務(wù)進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學(xué)生講授哪些知識，制定教學(xué)大綱，來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課程目標來決定課程的內(nèi)容?？梢詫崿F(xiàn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將工作崗位工作行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為在學(xué)校需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在組織教學(xué)內(nèi)容時，需要用工作任務(wù)這條線將要學(xué)習(xí)的知識串起來。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程總的知識量是不改變的，但是學(xué)習(xí)的順序有變化。學(xué)生通過完成各情景下多個任務(wù)，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。第二個方面是行動領(lǐng)域歸納也稱整合典型工作。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務(wù)很多，在學(xué)校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領(lǐng)域。根據(jù)社會和企業(yè)的需要，在進行課程開發(fā)時，根據(jù)所在崗位的工作構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三個方面是構(gòu)建課程體系的過程。也就是設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務(wù)整合典型工作，為了便于實施教學(xué)，需要職業(yè)能力描述為學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時間，因此構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)單元。然后根據(jù)學(xué)習(xí)單元來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情景。第四個方面就是進行教學(xué)單元的設(shè)計。根據(jù)典型的工作任務(wù)，在該任務(wù)環(huán)境下需要完成哪些任務(wù)，根據(jù)一個個任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握相關(guān)的知識和能力。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建的課程體系，按照課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過授課老師按一定的標準設(shè)計成項目以及每個項目下的任務(wù)，案例和產(chǎn)品，形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施。

三、基于工作過程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的開發(fā)與設(shè)計

1.基于工作過程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的開發(fā)

《會計電算化》是經(jīng)管類會計相關(guān)專業(yè)的核心課程，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)參加工作，會從事會計方面的各個崗位?，F(xiàn)在大多數(shù)的企業(yè)已經(jīng)實施會計電算化，我們以會計電算化條件下為例，介紹常見的工作崗位有系統(tǒng)管理員、帳套主管、憑證輸入人員、憑證審核和記賬人員、工資管理人員、固定資產(chǎn)管理人員、購銷存管理人員、報表編制人員等。每個崗位有崗位工作任務(wù)，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計的理論來對《會計電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容上進行安排。第一步，應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位上述介紹的會計崗位，以及為完成崗位工作任務(wù)需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對學(xué)習(xí)情景進行設(shè)計。并把設(shè)計的學(xué)習(xí)情景進行分解可操作的具體任務(wù)。第二步，選擇有代表性的企業(yè)真實的財務(wù)項目，選擇的項目最好學(xué)生也能進行手工會計核算，先讓學(xué)生手工條件下完成該項目，讓學(xué)生了解手工條件下的工作過程。再選擇國內(nèi)常用的用友或金蝶等財務(wù)會計軟件為工具，在會計電算化環(huán)境下，根據(jù)會計電算化的工作流程，模擬企業(yè)真實情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設(shè)置的學(xué)習(xí)情景要和真實的工作任務(wù)一致，讓學(xué)生來完成每個學(xué)習(xí)情景下的任務(wù)。通過完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和能力。

課程開發(fā)的過程，首先進行相關(guān)專業(yè)會計電算化課程調(diào)研。學(xué)校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進行討論探討課程的培養(yǎng)目標。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當前和將來發(fā)展需要的崗位，在分析學(xué)生的具體情況，參與到課程體系的建設(shè)中。然后根據(jù)課程調(diào)研的結(jié)果，分析所需要的會計電算化相關(guān)的崗位，以及完成相關(guān)的崗位需要能力。其次是將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)財務(wù)軟件各個模塊，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而培養(yǎng)各個崗位的操作人員。

2.基于工作工程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的設(shè)計

根據(jù)工作工程為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置教學(xué)情景，再把每個教學(xué)情景細分為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到讓學(xué)生掌握知識的教學(xué)目標。第一種設(shè)置情景的標準是根據(jù)企業(yè)從事會計工作的崗位模塊劃分，對教學(xué)內(nèi)容進行整合后，設(shè)計出了一下幾個教學(xué)情景，并把教學(xué)情景分解為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)崗位模塊設(shè)置六個學(xué)習(xí)情景。第一，系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)檔案設(shè)置的教學(xué)情景。第二，總賬管理系統(tǒng)教學(xué)情景。第三，工資管理系統(tǒng)教學(xué)情景。第四，固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)教學(xué)情景。第五，購銷存管理系統(tǒng)教學(xué)情景設(shè)置。第六，財務(wù)報表管理系統(tǒng)教學(xué)情景設(shè)置。在每個教學(xué)情景下分別設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)。系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)檔案設(shè)置的教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)是有操作員設(shè)置、建立新帳套、基礎(chǔ)檔案設(shè)置等。總賬管理系統(tǒng)教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有總賬的系統(tǒng)初始化，憑證的處理、賬簿的查詢、銀行對賬、期末轉(zhuǎn)賬、對賬、結(jié)賬等。工資管理系統(tǒng)教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有建立工資帳套、工資的日常業(yè)務(wù)處理、工資的期末處理等。固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始化、固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)期末處理。購銷存管理系統(tǒng)教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有購銷存系統(tǒng)初始化設(shè)置、購銷存日常業(yè)務(wù)處理、購銷存期末業(yè)務(wù)處理等。財務(wù)報表管理系統(tǒng)教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有報表的設(shè)置和定義、報表的數(shù)據(jù)處理、利用模板生成各種會計報表等。

3.《會計電算化》根據(jù)崗位操作流程時間學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

整個課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學(xué)內(nèi)容。基于工作過程系統(tǒng)化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學(xué)習(xí)情景的設(shè)置注意內(nèi)容是不能重復(fù)的，但是每個學(xué)習(xí)情景的步驟是有重復(fù)的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

會計電算化課程的教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中以崗位工作任務(wù)為中心，以在會計電算化環(huán)境下的崗位為載體，將理論和實踐緊密結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的具有實際操作能力的會計電算化人才。

[1]位春苗.任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用[J].中國商貿(mào)，2013(10).

[2]于明高.職會計電算化課程改革設(shè)計[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010(4).

（作者單位：黃淮學(xué)院國際學(xué)院）