蘇欣 張馨月 翟木村

財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)戰(zhàn)略研究

蘇欣 張馨月 翟木村

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后這種教育模式也在世界高校中推廣。我國(guó)研究生培養(yǎng)采取導(dǎo)師制，但本科生還沒有推行。針對(duì)非財(cái)經(jīng)院校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“財(cái)管專業(yè)”）本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)指標(biāo)均遠(yuǎn)比不上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，研究將“導(dǎo)師制模式”引入到財(cái)管專業(yè)本科生培養(yǎng)中的戰(zhàn)略，顯得至關(guān)重要且迫在眉睫。

一、財(cái)管專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的含義及背景

（一）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的概念與意義

所謂導(dǎo)師制培養(yǎng)，就是將本科大學(xué)生按其專業(yè)志趣和發(fā)展意向等需求分配給所在專業(yè)系統(tǒng)的相關(guān)教師，使之在專業(yè)教師親自指導(dǎo)和監(jiān)管下學(xué)習(xí)、生活并有針對(duì)性地開展研究和培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，能將高校教師潛能和閑置資源應(yīng)用到本科教育培養(yǎng)之中。高校教師不坐班，教學(xué)之外的大量閑置時(shí)間精力，除部分用于科研學(xué)術(shù)和教研外，多數(shù)都白白浪費(fèi)掉，這是極大的教育資源損失。實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，讓教師同本科生面對(duì)面、一對(duì)一地交流，可使教師資源得到最充分有效地利用，符合“全方位育人”的現(xiàn)代教育理念。

（二）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

由于近年來經(jīng)濟(jì)專業(yè)的熱度上升，就讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也大大增加，非財(cái)經(jīng)類本科院校適時(shí)的發(fā)展，增設(shè)了財(cái)務(wù)管理等許多經(jīng)濟(jì)專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行學(xué)分制與導(dǎo)員制并行環(huán)境下，財(cái)管專業(yè)學(xué)生鮮有作為就業(yè)砝碼的專業(yè)成果，與老牌相鄰專業(yè)——會(huì)計(jì)學(xué)相比,普遍感受到就業(yè)前景渺茫；同時(shí)，導(dǎo)員制管理雖能強(qiáng)化政治思想教育和有效控制學(xué)生日常行為風(fēng)紀(jì)，但無指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究的功能，面對(duì)學(xué)生就業(yè)困境束手無策。而導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的引入，將有效利用教師課余閑置資源，充分發(fā)揮教師思想成熟、專業(yè)對(duì)口、科研學(xué)術(shù)導(dǎo)向明確的優(yōu)勢(shì)，課堂教書，課下育人，真正貫徹“教書育人”，并成為破解財(cái)管專業(yè)就業(yè)壓力過大的重要突破口。

當(dāng)然，導(dǎo)師制與導(dǎo)員制并不矛盾和沖突。首先，導(dǎo)師制不是導(dǎo)員制的排斥和否定，而是對(duì)導(dǎo)員制學(xué)生管理的擴(kuò)充，二者具有目的一致性，導(dǎo)員制旨在把學(xué)生教育成“乖孩子”，導(dǎo)師制旨在將學(xué)生塑造成“好孩子”，兩者共同將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的“強(qiáng)孩子”；同時(shí)，導(dǎo)師制雖遲于導(dǎo)員制引入本科教育，但獨(dú)立和獨(dú)特的培養(yǎng)功能使之與導(dǎo)員制平行并列。導(dǎo)員制行使學(xué)生行為管理職能，導(dǎo)師制行使學(xué)生專業(yè)技術(shù)培育功能。所以，導(dǎo)師制與導(dǎo)員制相得益彰，成為新時(shí)期高等教育的兩大制勝法寶。

二、財(cái)管專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的策略

（一）制定導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃

1.主體定位。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的權(quán)力主體應(yīng)為財(cái)管專業(yè)所在的學(xué)院，執(zhí)行主體為財(cái)管系，責(zé)任主體為指導(dǎo)學(xué)生的教師，培養(yǎng)對(duì)象是財(cái)管專業(yè)在校大學(xué)生。

2.實(shí)施時(shí)間和程序。導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)在大一下學(xué)期完成并通過學(xué)院審批，在普遍開設(shè)專業(yè)課的大二上學(xué)期開始落實(shí)執(zhí)行。由財(cái)管系負(fù)責(zé)制訂導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃方案和考評(píng)辦法，上報(bào)學(xué)院（系）審批后實(shí)施；學(xué)院將導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃方案等形成規(guī)范文件下發(fā)到系和學(xué)生工作部門；然后，由系主任向全體教師發(fā)布導(dǎo)師資格條件，教師自主申報(bào)并將導(dǎo)師個(gè)人信息和承諾按規(guī)定格式填寫《導(dǎo)師資格遴選表》；學(xué)生工作部門同財(cái)管系主任商定宣傳動(dòng)員會(huì)的地點(diǎn)和時(shí)間，并由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員并就學(xué)生提出問題答疑和作解釋說明；通過學(xué)院網(wǎng)站等平臺(tái)對(duì)學(xué)生發(fā)布導(dǎo)師簡(jiǎn)介資料，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師（限選3名意向?qū)煟?；通知?dǎo)師和學(xué)生并同時(shí)上報(bào)學(xué)院備案；學(xué)年末進(jìn)行導(dǎo)師績(jī)效考評(píng)。

3.導(dǎo)師遴選條件和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院要訂立嚴(yán)格的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定師生之間的“距離感”，要做好“第二父母”，對(duì)學(xué)生不嬌不寵，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和行為，須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，正確引導(dǎo)；其次，應(yīng)要求導(dǎo)師為學(xué)生逐一制定《人才培養(yǎng)方案》，作為考評(píng)依據(jù)；再次，要求導(dǎo)師在限期內(nèi)召集學(xué)生開會(huì)，讓學(xué)生作出《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》；最后，導(dǎo)師要每半年向系辦填寫呈報(bào)《財(cái)管專業(yè)本科生導(dǎo)師制成果考核表》，并遞交成果原件，作為期末考評(píng)導(dǎo)師制培養(yǎng)成果依據(jù)。

（二）規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容及方法

指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升、畢業(yè)論文、科研能力、職業(yè)規(guī)劃等方面。其中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師與學(xué)生交流過程中，要以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找以適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳教，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升財(cái)管學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平；其次是思維、方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生思考問題、處理問題的思路和方法；最后是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)。學(xué)生自主選擇確定的導(dǎo)師，同時(shí)也是其畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，系里不再另行部署畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)；此外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫專業(yè)論文發(fā)表，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段，能激發(fā)學(xué)生參與科研和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)新的積極性，也為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力積累成果。

導(dǎo)師指導(dǎo)方法不宜“官方”決定，但學(xué)院應(yīng)確定出宏觀的大方向指導(dǎo)，確保導(dǎo)師采用的指導(dǎo)方法科學(xué)而適用。具體指導(dǎo)方法應(yīng)因?qū)煻悾瑢?dǎo)師要選擇提高學(xué)生課堂注意力的教學(xué)方法；與學(xué)生要有生活上的交流，偶爾舉行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、專題討論；導(dǎo)師將自己的研究成果與研究項(xiàng)目交給與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新思想的發(fā)展，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)生積極申報(bào)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）導(dǎo)師制模式的落實(shí)步驟

1.先試行后推廣。學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃、分層次、漸進(jìn)式地對(duì)財(cái)管專業(yè)本科生實(shí)施全員導(dǎo)師制培養(yǎng)戰(zhàn)略。有計(jì)劃即學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)行要有行動(dòng)方案，具體計(jì)劃與步驟，使導(dǎo)師制有條不紊的運(yùn)行在財(cái)管專業(yè)本科生與導(dǎo)師之間；分層次即導(dǎo)師有針對(duì)性的對(duì)待不同偏好的學(xué)生，學(xué)生是各有千秋，互有不同，導(dǎo)師要針對(duì)同學(xué)的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)；漸進(jìn)式即在本校本院財(cái)管專業(yè)二表本科生的范圍內(nèi)率先試行導(dǎo)師制培養(yǎng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成推向二表B、二表C或三表生的學(xué)生，最終形成全部專業(yè)、全學(xué)院乃至全學(xué)校范圍的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

2.合理安排導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)間。（1）在專業(yè)分方向之前運(yùn)行導(dǎo)師制。益處在于導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選報(bào)學(xué)習(xí)的專業(yè)方向；同時(shí)，因?qū)熤葡扔趯I(yè)分方向，可以培養(yǎng)具有親和力的團(tuán)隊(duì)，利于團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展，并可避免學(xué)生自主選擇專業(yè)方向?qū)W習(xí)的盲目性。（2）在專業(yè)分方向之后落實(shí)導(dǎo)師制。此方案的益處在于同學(xué)自己確定未來的發(fā)展方向，那么他們就會(huì)有興趣并積極地參與本領(lǐng)域未來的各項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目與活動(dòng)。

3.妥善處理與導(dǎo)員制管理的關(guān)系。高校要將導(dǎo)師制培養(yǎng)同導(dǎo)員制管理有機(jī)結(jié)合，按照《學(xué)生管理手冊(cè)》和相關(guān)規(guī)章制度，制定出“學(xué)生接受導(dǎo)師培養(yǎng)規(guī)則”，既要明確導(dǎo)師制培養(yǎng)內(nèi)容、范圍和方法，更要明確導(dǎo)員制管理的范圍和工作要求，圍繞學(xué)校制定的財(cái)管專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，做好導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生思想行為管理的規(guī)范和導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)培育的操守，切實(shí)達(dá)到分工明確，協(xié)作密切，學(xué)生管理和專業(yè)教育融為一體。

（四）導(dǎo)師制模式實(shí)施的績(jī)效評(píng)價(jià)

1.導(dǎo)師制考評(píng)指標(biāo)體系。導(dǎo)師制考評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生兩層。針對(duì)教師考評(píng)的工作由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)主抓，系辦協(xié)助，考評(píng)指標(biāo)包括教師集中指導(dǎo)次數(shù)和內(nèi)容、個(gè)別指導(dǎo)人次及內(nèi)容、發(fā)表論文數(shù)量和級(jí)別、有學(xué)生參與的教研和科研項(xiàng)目數(shù)量等級(jí)和成果數(shù)量、出版教材著作數(shù)量級(jí)出版社等級(jí)、帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)和調(diào)研次（天）數(shù)、團(tuán)隊(duì)發(fā)表作品等成果數(shù)量及級(jí)別、指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生參加課外專業(yè)活動(dòng)或知識(shí)技能競(jìng)賽次數(shù)及成績(jī)、舉辦專題講座次數(shù)等。安排學(xué)生就業(yè)人數(shù)不宜作為導(dǎo)師考評(píng)硬性指標(biāo)，但對(duì)幫助學(xué)生就業(yè)方面取得突出成就的導(dǎo)師，應(yīng)予以表彰。學(xué)生考評(píng)工作由學(xué)院分團(tuán)委（總支）負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員具體執(zhí)行，考評(píng)指標(biāo)包括學(xué)年成績(jī)排名、所獲獎(jiǎng)懲名稱與種類、主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加校內(nèi)活動(dòng)及表現(xiàn)、參加校外活動(dòng)和比賽的次數(shù)及成績(jī)、發(fā)表論文數(shù)量與刊物級(jí)別、閱讀名家名著數(shù)量、熱心助人次數(shù)、參加公益活動(dòng)及貢獻(xiàn)、補(bǔ)考（重修）科目數(shù)量與課程名稱、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)等幾項(xiàng)。參加考評(píng)學(xué)生需要提供支撐材料原件。

2.考評(píng)方法。導(dǎo)師制畢竟是對(duì)導(dǎo)師工作的業(yè)余資源挖掘利用，雖然有條件的學(xué)校會(huì)給予教師一定報(bào)酬或者對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，但教師的絕大部分工作仍應(yīng)具有義務(wù)奉獻(xiàn)性質(zhì)，屬于師風(fēng)師德建設(shè)成果的體現(xiàn)。所以，導(dǎo)師制評(píng)價(jià)方法應(yīng)簡(jiǎn)便易行，不宜復(fù)雜，只要能夠產(chǎn)生客觀、公正、令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果即可。建議采取評(píng)分表方法，即對(duì)確定的考評(píng)指標(biāo)逐項(xiàng)排列于表格“指標(biāo)體系”欄，逐項(xiàng)定出分值標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)表論文——國(guó)際四大檢索期刊30分、國(guó)家級(jí)核心期刊20分、國(guó)家A級(jí)期刊15分、國(guó)家B級(jí)和省級(jí)核心期刊10分、省級(jí)級(jí)以下期刊5分，再如獲得專業(yè)知識(shí)或技能比賽獲獎(jiǎng)——國(guó)際獎(jiǎng)30分、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)20分、省級(jí)獎(jiǎng)10分、校級(jí)獎(jiǎng)5分?？荚u(píng)負(fù)責(zé)人按核實(shí)的被考評(píng)者申報(bào)材料，在表格內(nèi)逐項(xiàng)打出“單項(xiàng)分值”，如存在特殊質(zhì)量如學(xué)生主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將獲得單項(xiàng)分值，而項(xiàng)目驗(yàn)收被評(píng)為“優(yōu)秀”的，應(yīng)該給予“質(zhì)量加分”。

3.結(jié)果公示?？荚u(píng)結(jié)果審核無誤，即應(yīng)發(fā)布公示一周；公示無異議，便可依照考評(píng)結(jié)果，安排相關(guān)待遇或獎(jiǎng)勵(lì)分配適宜。

綜上所述，財(cái)管專業(yè)施行“導(dǎo)師制”人才戰(zhàn)略培養(yǎng)，其核心是將導(dǎo)師制作為一種輔助手段，幫助與解決本科生學(xué)習(xí)與生活中的難題，拉近導(dǎo)師與本科生，學(xué)校與本科生，社會(huì)與本科生的距離，塑造更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更容易就業(yè)的人才；在施行導(dǎo)師制的過程中，我們要加強(qiáng)關(guān)鍵策略的執(zhí)行，如導(dǎo)師制與分方向的有機(jī)配合、學(xué)院的執(zhí)行力度，都是可以提升導(dǎo)師制在運(yùn)行中實(shí)踐意義的重要策略，針對(duì)關(guān)鍵策略學(xué)院要重點(diǎn)看待；導(dǎo)師制的創(chuàng)新之處在于彌補(bǔ)學(xué)分制、導(dǎo)員制的漏洞，為導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一個(gè)更緊密的橋梁，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助推學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)。

（作者單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)）