周紅亮

《數(shù)學課程標準》提出要“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力” 。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教法，把激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新放在首位，使學生熱愛數(shù)學，形成創(chuàng)新精神。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教學的熱點問題，下面僅就小學數(shù)學學科實施課堂創(chuàng)新教育談幾點基本的想法。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識存在于數(shù)學的整個教學中，思考問題是創(chuàng)新意識的前提。 鑒此，教師要善于結合實際出發(fā)，精心創(chuàng)設教學情境，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，激發(fā)學習動機，積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著十分重要的意義。在此，僅就“經驗化的導入”和“生活化的探究”兩方面淺談對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)。

1、創(chuàng)設經驗化的導入情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

“經驗化”的導入，如同紐帶，聯(lián)系著舊知識與新知識，能提高學生對新知識的學習興趣，進而提高了學習效率。

2、創(chuàng)設生活化的探究情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“生活化”探究，讓學生從所熟悉的情景中，感受生活中處處有數(shù)學。教學中可以選用情景新穎的應用題，如銀行計息、商品打折、環(huán)境保護等，將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，增強了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。例如：在“百分比的應用”一課中，以貼近生活的商品銷售“折扣”為情景，設計一系列生活化的問題情境?！澳成虉鲈邳S金周推出了所有商品八折優(yōu)惠，付現(xiàn)滿300再返還30的促銷活動，小亮的媽媽買了原價260元的商品，小梅的媽媽買了原價380元的商品。請你幫忙算一算，兩位媽媽各應付款多少元？”該問題讓學生感到非常熟悉親切，情不自禁地展開學習交流，將學生的創(chuàng)新的意識激發(fā)出來了。

二、營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因為創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障。課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。

因此，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如：“20以內進位加法和退位減法” 進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說“8+5”，有的說“l(fā)7-9”……教師只要將這些題目加以整合，就組成了一份完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，應多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種方式的鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自己的優(yōu)點合存在的價值，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、開展有效的操作實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

教育家陶行知說：“人身兩件寶，雙手和大腦。”這說明手、腦在學生學習活動中占重要地位，動手、動腦是發(fā)展創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學活動中，要注意提供各種讓學生參與的機會，使學生在參與過程掌握方法，促進思維的發(fā)展。

例如，教學《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，先讓學生擺小棒，然后讓學生說一說是怎樣擺的，最后組織學生討論，讓學生用自己的語言把擺小棒的過程說出來。這樣既讓學生動了手又動了口、又促進了智力的發(fā)展。此外，結合數(shù)學教學開展實踐活動，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力也具有重要的作用。

四、構建開放的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力

開放性教學是現(xiàn)代課堂教學的一大重要特點，其目的主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、發(fā)展和提高創(chuàng)新能力并促成創(chuàng)新精神。因此，在課堂設計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對、要不要等等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題、開拓性問題，使學生在解決問題的過程中思維受到啟迪、受到鍛煉。

例如：在教學“圓柱體體積計算”時，直接讓學生自由猜想圓柱體積的計算方法，學生根據(jù)已有的知識經驗可以設計出許多種方法。

生1：將圓柱體的橡皮泥捏成長方體（或正方體）形狀，求出長方體（或正方體）的體積，就是這個圓柱體橡皮泥的體積；

生2：將圓柱體容器裝滿水，然后倒入長方體容器里，測算出的體積，就是圓柱體容器的體積；

生3：將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體（教材上的方法）。

盡管有的設想不切合實際、失敗了，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉化的數(shù)學思想。通過開放的教學模式不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，更重要的是為促成學生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神埋下了伏筆。

五、建立積極的評價體系，促成學生的創(chuàng)新精神

促成學生創(chuàng)新精神的一個重要手段就是鼓勵學生“存同求異” 。在課堂教學中，教師要善于利用積極的評價引導學生發(fā)展思維，鼓勵求異和創(chuàng)新，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定和表揚他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的信心和興趣，在教與學的互動課堂中潛移默化的形成創(chuàng)新的精神。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是長期而復雜的過程，在課堂教學外的實踐活動同樣可以創(chuàng)設一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺，這也成為今后研究的一個方向，只要教師在平時的教學中不斷探索、研究，重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力一定能得到提高。

【作者單位： 昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 江蘇】endprint