倪娟

一、中班幼兒同伴沖突行為的意義

幼兒同伴沖突行為不一定表明其帶有攻擊性，從幼兒自身的發(fā)展來說，它就是幼兒完成自我社會化進程的一種必不可少的途徑。著名心理學家皮亞杰認為：沖突，尤其是地位相當?shù)娜酥g的沖突，是去自我中心的關鍵要素，這種人際間的沖突最終能導致心理內(nèi)部的沖突。

（一）促進幼兒認知的發(fā)展

幼兒的社會認知具有較強的“自我中心”觀念，他們常常從自我視角出發(fā)看問題，沒考慮到他人的觀點和態(tài)度，所以一旦對方與自己意見不一，就容易造成同伴沖突。而在這過程中，幼兒開始注意到原來人與人之間的認知是存在差異的，于是幼兒的認知狀況受到同伴的影響，他們思考對方的行為并結(jié)合自己的觀念，便形成了一種新的認知水平，從而豐富了幼兒的社會認知。

（二）促進幼兒社會情感的發(fā)展

情感是幼兒心理的重要組成部分，此時幼兒的情緒、情感表現(xiàn)出來的通常是沖動和不穩(wěn)定，這是因為此時幼兒的大腦抑制技能發(fā)展還較差，語言溝通能力也不健全，這些都易表現(xiàn)在幼兒同伴沖突行為中。

（三）促進幼兒社會技能的發(fā)展

在同伴沖突過程中，幼兒面對對方闡述自己的社會認知或社會情感，他們的語言表達能力在逐步完善和加強。幼兒會根據(jù)各自的已有經(jīng)驗和觀察對方對自己行為的反饋，獲取哪些信息對于解決沖突是合理的。幼兒在同伴互動中，幼兒學會接受他人一些可以滿足自己的觀點了解幼兒同伴沖突對幼兒社會技能的影響，我們合理利用它來改善和提高幼兒的社會技能。

二、中班幼兒同伴沖突行為產(chǎn)生的原因

幼兒升入中班后，社會性發(fā)展水平較低，多以自我為中心，以自己愿望實現(xiàn)為首要條件，再加上語言表達不清晰流暢，易與同伴發(fā)生沖突行為；多數(shù)家庭過分溺愛孩子，使得幼兒從心理上就產(chǎn)生別人一定要處處讓自己的過分依賴性想法；班級老師過分放任幼兒，致使班級秩序混亂，幼兒同伴沖突行為不能及時得到合理解決。還有許多原因，如：客觀條件歸因、主觀條件歸因、同伴關系歸因、人格特征歸因、自我行為特征歸因等等。

（一）幼兒社會性發(fā)展水平

中班幼兒社會性發(fā)展處于萌芽階段，所以他們的認知、情感、技能都較低，從某種程度上自然而然地推動了幼兒同伴沖突的形成。不同的幼兒有不同的認知圖式，受限于自我中心及直覺的思考、推理方式，因此對事物的意見看法不統(tǒng)一而產(chǎn)生沖突。

（二）家庭教養(yǎng)方式

在放縱型和忽視型的家長教養(yǎng)方式下成長的兒童一般具有較強的沖動性和攻擊性，因而也極易和同伴發(fā)生沖突行為。而那些重視小孩教育且掌握正確教育方式的家長教育出來的兒童，則很少發(fā)生同伴沖突行為。

（三）班級因素

班級玩具的數(shù)量及區(qū)角游戲的空間擺放設置也可能影響幼兒同伴沖突行為的產(chǎn)生，如在玩具較少的情況下，幼兒極易發(fā)生同伴沖突，反之則不易發(fā)生同伴沖突現(xiàn)象。

三、中班幼兒同伴沖突行為的有效解決策略

教師正確有效的幫助幼兒解決沖突過程，實際上是一個使孩子擺脫自我中心，增加社會經(jīng)驗，掌握社會技能的發(fā)展過程。因此，教師如何根據(jù)中班幼兒的年齡特點，協(xié)助家長一起幫助幼兒獲得解決沖突行為的技能是教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。

（一）幼兒間的內(nèi)部協(xié)商法

大多數(shù)的幼兒同伴沖突行為過程中，幼兒會采取內(nèi)部協(xié)商法，就是他們自己內(nèi)部達成協(xié)議，使沖突得到一個完美的結(jié)果。這是幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合長此以往的成功案例總結(jié)出來的方法，但是也有不買賬的同伴，我們還有其他解決中班幼兒同伴沖突行為策略。

（二）教師指導的移情訓練法

移情訓練就是通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，以使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產(chǎn)生理解和分享。

這種方法主要是使幼兒學會換位思考，逐漸去“自我中心”。

（三）教師參與的角色扮演法

角色扮演法就是讓幼兒模仿現(xiàn)實社會的某些情境，扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。

這種方法重點就是教師利用游戲活動的形式發(fā)展幼兒的社會技能。如：在區(qū)角，兩名幼兒都在爭搶同一個玩具，并打了起來，老師這時候可以出來干涉，假裝成社會中的某一人物，和其中一小孩說明想玩那個玩具，并引導小孩運用溫和語氣回答。老師可以順便請更多幼兒加入，進行角色扮演。

（四）家長與教師協(xié)助的社會認知技巧訓練法

社會認知技巧的訓練，也就是“站在他人的立場替他人著想”的能力之培養(yǎng)，是幫助幼兒處理人際問題的好方法。

這種方法的重點在于通過認知水平的訓練，促使社會行為技能向訓練情境以外的現(xiàn)實社會情境的遷移，家長可以協(xié)助教師訓練幼兒的社會認知技能。一次體育活動中，兩小孩在搶同一花球，這時花球被他們搶壞了，于是兩人來找老師。老師說：“怎么辦？”幼兒一起說：“對不起！”教師說：“嗯，還不行，我們一起想個辦法吧！”一幼兒說：“剪刀、石頭、不，贏的人可以玩?！绷硪粋€人不同意。第一個幼兒說：“我玩一會，他玩一會吧。教師問另一幼兒：“你認為呢？”這幼兒點頭同意了。教師利用這一方法讓兩名沖突中的幼兒一起想解決問題的辦法，或是鼓勵幼兒在想出一個辦法只好再想出其他解決問題的辦法，自然有效地訓練幼兒的社會認知技巧。

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】endprint