李靜

小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。因此，在小班區(qū)角規(guī)則的培養(yǎng)中，我們可以以標(biāo)記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖站出來和孩子們說話，讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動(dòng)中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。那么，標(biāo)記圖在小班幼兒區(qū)角規(guī)則中起到哪些作用呢？本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、標(biāo)記圖在進(jìn)區(qū)規(guī)則中的作用

標(biāo)記圖像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記圖的啟發(fā)，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。小班的幼兒進(jìn)入各個(gè)活動(dòng)區(qū)，也要受到相應(yīng)人數(shù)限制，一般，一個(gè)區(qū)角以3—5人為宜。與以前老師一味地抽象說教：“某某區(qū)最多只能進(jìn)5人?！被虿捎蒙驳摹疤嗔?，太少了”的效果相比，利用標(biāo)記圖來融合進(jìn)區(qū)規(guī)則，實(shí)際效果也好多了。比如：在娃娃家，爸爸、媽媽、孩子都是在地毯上活動(dòng)的，我們?cè)?棵小樹的下面，用即時(shí)貼粘上4對(duì)小腳印，孩子們會(huì)受小腳印的啟發(fā)：進(jìn)入這個(gè)區(qū)角是要脫鞋子的，還要把自己的小鞋子一一對(duì)應(yīng)，放在小腳印里。另外，我們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現(xiàn)該區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的標(biāo)記圖，比如：理發(fā)店的掛牌上粘上了剪刀標(biāo)記和很多的發(fā)型標(biāo)記；圖書區(qū)粘上沈楷杰小朋友一家特大的全家福照片，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標(biāo)記，孩子們心里就會(huì)思考：“噢，這兒是玩什么的？我要不要進(jìn)去玩呢 ？”這樣他們不僅可以體驗(yàn)自主選擇區(qū)域，而且也調(diào)整了其他幼兒的重復(fù)選擇，確保了區(qū)域活動(dòng)的有序性。

二、標(biāo)記圖在收放材料規(guī)則中的作用

小班孩子，需要重點(diǎn)掌握的規(guī)則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。由于我們幼兒園的小朋友很注意日常積累，因此，我們?cè)賲^(qū)角里面提供的材料都比較多，這么多材料需要分類分層擺放，但小班幼兒往往無法記住這么多種類材料的擺放位置和順序，我們就嘗試用標(biāo)記圖來幫助他們辨別、掌握這種規(guī)則。比如：建筑區(qū)內(nèi)就有長(zhǎng)方形、正方形、半圓形等若干形狀的積木，我們?cè)谛患苌戏?層貼上長(zhǎng)方形、正方形、半圓形等各種相對(duì)形的標(biāo)記圖，這樣一來，孩子們就很容易給這幾種積木分類，還很樂意把它們送回自己的家呢。另外，像美工區(qū)的剪刀，我們也在竹筒上分別貼上出不同的顏色的剪刀圖案，孩子們?cè)诜奖阏硇〖舻兜耐瑫r(shí)，又在實(shí)際的操作活動(dòng)中練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類。像這些有趣的標(biāo)記會(huì)使孩子覺得在取放過程中充滿了趣味及挑戰(zhàn)性，同時(shí)，對(duì)使用區(qū)域空間和活動(dòng)材料起到了提示、指引、規(guī)范的作用。

三、標(biāo)記圖在操作規(guī)則中的作用

生動(dòng)、形象的操作規(guī)則圖示，既能夠引起小班幼兒的豐富聯(lián)想，激活他們的思考，又有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們?cè)谟變阂暰€可及的范圍內(nèi)，貼上生動(dòng)形象的操作提示圖示，比如在廚師區(qū)，我們?cè)趬θ固幵O(shè)計(jì)了四幅操作順序圖片：掛進(jìn)區(qū)卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把東西整理好，處在這樣的環(huán)境中，小廚師們往往會(huì)作出相應(yīng)的行為調(diào)整，有的小朋友進(jìn)入廚師區(qū)，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標(biāo)記圖，就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上……久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。有時(shí)候，有些區(qū)角需要營(yíng)造一些特殊的氣氛，以滿足幼兒的特殊需要。比如：張貼一些“我再來一次”，“你有困難我來幫”等情感內(nèi)容的圖示，吸引孩子們以積極的情緒參與活動(dòng)，這樣，使得標(biāo)記圖的隱性教育作用發(fā)揮到最大限度。用角色標(biāo)記暗示區(qū)域活動(dòng)的角色，發(fā)展活動(dòng)情節(jié)。角色標(biāo)記可以用來幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工與互動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。另外，當(dāng)孩子們自己探索出新的操作方法時(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)可并更新的規(guī)則，通過自己的畫張貼出來 ，并介紹給同伴，其效果更是非同一般。

通過長(zhǎng)時(shí)期在各區(qū)域中投放標(biāo)記圖和對(duì)幼兒在游戲中活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)標(biāo)記圖對(duì)可以促進(jìn)幼兒以下幾個(gè)方面的發(fā)展。

1.標(biāo)記圖的運(yùn)用培養(yǎng)了幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)

“規(guī)則”的養(yǎng)成不僅關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒對(duì)初步的社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化，也直接影響著活動(dòng)區(qū)域的正常開展、幼兒自主性的發(fā)展。通過標(biāo)記的暗示，幼兒逐漸明白在活動(dòng)區(qū)域中要遵守規(guī)則，才能使活動(dòng)順利完成。幼兒學(xué)會(huì)了如何玩、怎樣玩得高興、怎樣讓大家都玩得高興，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力。

2.標(biāo)記的運(yùn)用促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展

標(biāo)記在區(qū)域中的運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的自我教育能力，以實(shí)現(xiàn)從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標(biāo)。

3.標(biāo)記的運(yùn)用建構(gòu)了積極、有效的師幼互動(dòng)

通過研究在區(qū)域中標(biāo)記的暗示作用及指導(dǎo)策略，發(fā)現(xiàn)教師們更加關(guān)注幼兒、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力詮釋幼兒的特點(diǎn)，積極進(jìn)行解讀與反思，為幼兒創(chuàng)造安全、愉快、寬松的外部氛圍，充分利用環(huán)境的暗示作用，利用多種關(guān)系去引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒去自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師在了解幼兒是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、解決新問題、獲得新發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，小班區(qū)角活動(dòng)要真正輕松自由、活潑有序的開展，確實(shí)離不開富有童趣，含義明確的標(biāo)記圖，標(biāo)記圖就是小班區(qū)角活動(dòng)規(guī)則最有力的切入點(diǎn)。孩子們通過標(biāo)記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，使得活動(dòng)更加有序，每個(gè)人都能在活動(dòng)區(qū)里安靜地干自己喜歡的事；我們老師獲益了，把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。但我想伴隨著小班幼兒年齡的增長(zhǎng)，思維的特點(diǎn)會(huì)有新的變化，標(biāo)記圖的設(shè)計(jì)也會(huì)有一個(gè)從形象到抽象的漸進(jìn)過程，這為我們進(jìn)一步深入研究中大班的標(biāo)記圖提供了新的研究方向。

【作者單位：昆山市機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇】endprint