傅澤良

科學(xué)探究是《科學(xué)課》永恒的主題。科學(xué)課堂在確保足夠的探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)探究的有效性，達(dá)成探究的持續(xù)性，建構(gòu)探究的生成性，將科學(xué)探究引向深入。

一、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在興趣盎然間進(jìn)入探究世界

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。情景化的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，在悟中探究。杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育”?？茖W(xué)探究應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景，讓課堂思維與生活經(jīng)驗(yàn)得到碰撞，感悟生活與科學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在興趣盎然間進(jìn)入探究世界。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在玩中探究。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩耍游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。教學(xué)活動(dòng)若被賦予生動(dòng)、活潑的玩樂(lè)情景，能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足他們的需要而愉悅，從而主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

3、創(chuàng)設(shè)遷移情境，在樂(lè)中探究。新知總是在舊知的基礎(chǔ)上，或引申，或發(fā)展，或重組，或轉(zhuǎn)化。教師要善于架設(shè)階梯，形成遷移情境，以“舊”引“新”，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，生成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。

如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》，教師可通過(guò)妙趣橫生的磁鐵游戲：尋找生活中的磁鐵——玩磁鐵（小組和個(gè)人PK賽）——磁鐵走進(jìn)科技節(jié)。這個(gè)專(zhuān)題的探究，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于磁鐵的性質(zhì)，老師無(wú)需多言?？萍脊?jié)中精彩紛呈的作品——魔鏡、跳舞的小丑等……告訴了我們孩子的收獲。

二、柳暗花明又一村——適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生在遇到困難時(shí)提供有效幫助

在《科學(xué)》課程中，教師的角色有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是積極地旁觀；二是給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

首先，在學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要用心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中存在問(wèn)題和困難時(shí)，要及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題隨堂指導(dǎo)，一般采用自我診斷、同伴互助的指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于共性問(wèn)題，教師在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上采用集中指導(dǎo)的策略。

如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《為什么一年有四季》一課，面對(duì)“為什么一年有四季”這科學(xué)課中難度較大的問(wèn)題。一位名師就為學(xué)生提供了一個(gè)自制的三維模型地球儀、手電筒等工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。課堂中，老師把一個(gè)地軸垂直的地球儀混在小組器材中，這個(gè)小組在探究中，無(wú)論地球儀如何轉(zhuǎn)動(dòng)，標(biāo)桿的影子都沒(méi)有變化，經(jīng)老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生終于恍然大悟。

三、春色滿(mǎn)園關(guān)不住——鼓勵(lì)創(chuàng)新，促學(xué)生在合作互學(xué)中碰撞創(chuàng)新火花

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睈?ài)因斯坦告訴我們，要讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的疑惑。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。

2、倡導(dǎo)合作，碰撞創(chuàng)新火花。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

教師在關(guān)注學(xué)生主題學(xué)習(xí)精彩之余要善于捕捉創(chuàng)新點(diǎn)。如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》這一課，課堂中，教師讓學(xué)生對(duì)生活中與水有關(guān)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，某生訴苦：冬天洗澡時(shí)，總是要流出很多冷水后才有熱水，冷又浪費(fèi)水，誰(shuí)能支招解決？經(jīng)過(guò)小組討論小妙招，思維碰撞出創(chuàng)新火花。—男生說(shuō)，我想設(shè)計(jì)節(jié)水熱水器，直接出熱水。教師當(dāng)即對(duì)學(xué)生想法給予充分肯定，并鼓勵(lì)試試看，沒(méi)想到，約一月后，這位愛(ài)思考的學(xué)生竟然設(shè)計(jì)了草圖，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)支持下，制作了“節(jié)水花灑”模型交到了老師的手上。面對(duì)如此難得的題材，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生將作品提交參加2013年福建省第二十八屆科技創(chuàng)新大賽，奪得銀獎(jiǎng)。

四、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰——享受樂(lè)趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成敗中將探究引向深入

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑……”必須創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的探究體驗(yàn)，掌握科學(xué)知識(shí)，品嘗科學(xué)的樂(lè)趣，感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。

1、親歷探究歷程。美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了。”可見(jiàn)科學(xué)課堂教學(xué)必須讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)略探究?jī)?nèi)涵。

2、拓展探究領(lǐng)域。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)課的延伸性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展研究活動(dòng)，打破教室、實(shí)驗(yàn)室的狹小空間，走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

3、分享探究成果。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與分享探究成果，讓知識(shí)融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓學(xué)生享受到探究的樂(lè)趣。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時(shí)導(dǎo)撥，讓學(xué)生在快樂(lè)而有趣的學(xué)習(xí)中，演繹出生活和學(xué)習(xí)的精彩，將科學(xué)探究進(jìn)行到底！

【作者單位：光澤縣鸞鳳中心小學(xué) 福建】