糜曉俊

關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，它要求我們關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)的雙邊活動中，教師起主導(dǎo)作用，教師活動以促進學(xué)生主體性的發(fā)展為目的，要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須做到以生為本。那么如何做到以生為本，創(chuàng)建新型的課堂？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。

一、前置性作業(yè)的設(shè)計

我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，第一頁中都為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)流程，依據(jù)預(yù)習(xí)流程，每課都留下了他們思索的腳步。課前讓學(xué)生對新課進行預(yù)習(xí)，記錄下能理解的知識和存在的問題，課堂上讓他們?nèi)ンw會學(xué)會知識的孩子在課堂上的積極表現(xiàn)，讓他們看到別的同學(xué)在小組交流中侃侃而談，從而引導(dǎo)他們?nèi)シ此迹簺]有付出，便沒有收獲。使學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，懂得學(xué)習(xí)是自己的事情。

二、開展有效課堂合作

1、優(yōu)化組建合作小組。如何發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，挖掘潛能，達到優(yōu)勢互補的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組。一般按學(xué)生性別、性格、智能差異進行分類，然后以4-6人為一組，并隨機更換組長。一般有兩種組合方式，即：異質(zhì)組和同質(zhì)組。

異質(zhì)組中的每位成員各自的智能強項均呈現(xiàn)明顯差異。例如四人中一人擅長語言表達，一人擅長通過操作或與他人的互動來展現(xiàn)自我，一人擅長畫圖來幫助理解，還有一人擅長空間想像思維，他們的小組成員可謂是志趣不投。但是在具體操作中，這樣的合作卻明顯起到了互補作用，而且組長也可隨學(xué)習(xí)討論內(nèi)容而隨機更換。同質(zhì)組，顧名思義，小組中的成員具有相近的智能強項。同質(zhì)小組通過強強交流，展開競爭，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵，變低層次為單向性活動為高層次的立體活動。

2、積極創(chuàng)設(shè)合作氛圍。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要一個寬松和諧的環(huán)境。在合作前，我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，模擬生活情境，甚至是教室外的游戲活動情境，讓學(xué)生感到這不是一堂單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課，而是一個發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我的舞臺。

3、精心選擇合作內(nèi)容。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)與規(guī)律，提供新、活、趣的材料，使學(xué)生感到新奇，覺得有探究的價值，又其樂無窮。

其次，教師所選擇的合作內(nèi)容必須是學(xué)生可以憑借各自的智能特長，通過自己獨特的學(xué)習(xí)思考方式與合作交流中的借鑒，最終能獲得收益的學(xué)習(xí)材料。例如在學(xué)習(xí)余數(shù)知識后，我出了道討論題：假如我們四（4）班42位小朋友去公園劃船，每只船能坐5人，需要租幾條船？我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是通過畫圓表示人，畫長方形表示船來解決，有的是用1、2、3、4、5……數(shù)字的方式來解決。這樣的合作內(nèi)容讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都獲得相互促進、遞升。

三、做到師生平等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，必須要求師生關(guān)系融洽。師生之間要相互尊重、相互信任、相互理解。要充分尊重學(xué)生的情感與個性，改被動為主動。要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)，要激勵他們創(chuàng)造。教師要有與學(xué)生平等的角色意識，努力拉近與學(xué)生的距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、可親的微笑面對每一個學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個越快的學(xué)習(xí)氛圍。為此我在設(shè)計導(dǎo)入新課等教學(xué)活動時，努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機會，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極提供自主探究合作學(xué)習(xí)機會，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)工作中，教師的活動歸根到底要通過學(xué)生的自覺能動性才能發(fā)揮作用。因此，在教與學(xué)這對矛盾中，學(xué)生是主體，成功的教學(xué)在于能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體性，以達到教學(xué)的目標(biāo)。在課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生主動積極參與。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師要盡量少講，讓學(xué)生多動手、動腦操作。如我在教學(xué)圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，這時同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以圓周率就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。這種通過學(xué)生自主參與，通過“師-生”、“生-生”之間的多向交流所達到的教學(xué)效果大大的好于“師-生”的單向交流，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。？

生本的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主導(dǎo)者，主體應(yīng)該還給學(xué)生。生本教育課堂能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、組織能力、合作與競爭意識以及尊重他人的道德觀念，讓所有的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。行進在教學(xué)之路，我們應(yīng)該堅守生本理念，還給學(xué)生一片自由的空間。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué) 江蘇】