申宣成

讀了劉雁華老師的課堂敘事，我不禁想起了一個(gè)故事。有一次，著名特級(jí)教師于漪上《宇宙里有些什么》的公開(kāi)課。當(dāng)講到“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”這句話時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”此問(wèn)一出，立刻引起了一片哄笑，因?yàn)樵诖蠹铱磥?lái)，這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是太“小兒科”了。有同學(xué)還不屑一顧地反問(wèn)道：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”看到自己的問(wèn)題遭到了嘲笑，提問(wèn)的學(xué)生自然覺(jué)得很沒(méi)有面子，灰溜溜地坐下了。看著他沮喪的樣子，于老師心里很不是滋味。她沉默片刻，反問(wèn)大家：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”聽(tīng)到老師這個(gè)問(wèn)題，教室里霎時(shí)靜了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“用‘萬(wàn)萬(wàn)有兩個(gè)好處。一是‘萬(wàn)萬(wàn)聽(tīng)起來(lái)響亮，‘億卻聽(tīng)不清楚；二是‘萬(wàn)萬(wàn)好像比億多?！庇诶蠋煯?dāng)即給予肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”聽(tīng)了于老師的表?yè)P(yáng)，大家都向這個(gè)同學(xué)投去了欽佩的目光。此時(shí)，于老師又問(wèn)：“大家再想一想，我們今天能學(xué)到這個(gè)新的知識(shí)，是誰(shuí)提醒了我們呢？”這時(shí)大家才恍然大悟，紛紛把敬佩的目光轉(zhuǎn)向第一個(gè)提問(wèn)的同學(xué)。聽(tīng)了老師的鼓勵(lì)，第一個(gè)學(xué)生重又抬起了頭，沮喪也一掃而光。

與上面的故事相比，我覺(jué)得劉雁華老師遇到了一個(gè)更為棘手的問(wèn)題，因?yàn)橛阡衾蠋熣n堂上的那個(gè)學(xué)生，僅僅是問(wèn)了一個(gè)看似低級(jí)的問(wèn)題而已，而劉老師課堂上那位愣頭愣腦的男生卻是有意偷梁換柱，拿自己的校長(zhǎng)開(kāi)涮。這種近乎惡作劇的舉動(dòng)，很容易使教師陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地：批他一通吧，不但會(huì)破壞和諧的課堂氣氛，而且會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響對(duì)習(xí)作的賞析；聽(tīng)之任之吧，他的做法又確實(shí)很不得體，對(duì)師長(zhǎng)有失尊重。那么，此時(shí)此刻，劉老師該怎么辦呢？說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)在臺(tái)下聽(tīng)課的我都替她捏了一把汗。但令人欣喜的是，劉老師和于漪老師一樣，用非常專業(yè)的做法化解了尷尬。在她聲情并茂地講述了《火鞋和風(fēng)鞋》的故事之后，臺(tái)上的學(xué)生和臺(tái)下的教師都被深深地打動(dòng)了。尤其是當(dāng)她繪聲繪色地模仿迪姆與鄉(xiāng)村孩子的對(duì)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，包括汪興、張校長(zhǎng)在內(nèi)的絕大多數(shù)人都露出了會(huì)意的笑容，而那位愣頭愣腦的男生則陷入了沉思之中。正所謂“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”—— 一個(gè)進(jìn)退兩難的問(wèn)題，就這樣被劉老師輕松“搞定”了。

事實(shí)上，課堂教學(xué)是一件極為復(fù)雜和辛苦的事情。1975年，美國(guó)教育心理學(xué)家杰克遜研究發(fā)現(xiàn)：一名小學(xué)教師平均每個(gè)上午要進(jìn)行1000次社會(huì)交流。例如，她必須抬頭、皺眉、咳嗽示意、與學(xué)生進(jìn)行目光交流、靜靜地把學(xué)生推回座位上、對(duì)學(xué)生展示的玩具車表示贊嘆等。而在我看來(lái)，更麻煩的是這些交流從來(lái)沒(méi)有什么固定的程式和順序，其中的很多事件都是教師始料未及的，如果缺乏足夠的教育智慧，它們隨時(shí)都會(huì)讓你手足無(wú)措。

1802年，被人們譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的德國(guó)教育家赫爾巴特就在他關(guān)于教育的首次演講中做出過(guò)這樣的判斷：“關(guān)于你究竟是一個(gè)優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”教育機(jī)智的重要性由此可見(jiàn)一斑！然而令人惋惜的是，教育機(jī)智這一問(wèn)題并未引起教育研究者的足夠興趣，它就像是一個(gè)“黑匣子”， 滿載著亟待破解的教育秘密，孤獨(dú)地躺在教育海洋的角落里。

那么，什么是教育機(jī)智，教師如何才能具備良好的教育機(jī)智呢？

一、教育機(jī)智的定義

結(jié)合中西方對(duì)教育機(jī)智的解釋，我們可以給它下這樣的定義：教師借助眼睛、耳朵等各種感官，體察學(xué)生的心理變化，應(yīng)對(duì)各種意想不到的情境和事件，使之具有積極的教育意義的能力。如果你認(rèn)為這個(gè)表述有點(diǎn)拗口的話，我們不妨換一種表述方法。所謂教育機(jī)智，其實(shí)就是這樣一種神奇的經(jīng)歷：在某個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，你正在課堂上眉飛色舞地演講，這時(shí)，課堂上冷不丁冒出一個(gè)棘手的問(wèn)題。在措手不及中，你的心里不自覺(jué)地發(fā)出了這樣的感嘆：“噢，天哪！怎么辦？”然而，在短暫的思維空白之后，你迅速地調(diào)動(dòng)起大腦的“云計(jì)算”能力，在自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)找到了近乎完美的問(wèn)題解決方案，使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、風(fēng)光無(wú)限。于是，在一塊石頭落了地之后，你禁不住要跳起來(lái)大喊一聲：“哇，太棒了！這真是一次課堂教學(xué)的巔峰體驗(yàn)！”

二、教育機(jī)智的策略

盡管教育機(jī)智一部分源于人的天賦，但它更多要依賴于平時(shí)的歷練，其路徑和內(nèi)容則主要包括以下三個(gè)方面。

第一，耐心的傾聽(tīng)。關(guān)于傾聽(tīng)的重要性，有這樣一個(gè)故事。一天，美國(guó)知名主持人林克萊特現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)一名小朋友：“你長(zhǎng)大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說(shuō)：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！碑?dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾被小朋友的話逗得東倒西歪時(shí)，林克萊特卻仍然注視著這個(gè)孩子，他想知道，這是不是自作聰明的小家伙？這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)孩子的兩行熱淚奪眶而出，其悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問(wèn)他：“為什么要這么做？”小孩的答案透露出一個(gè)孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)！”看，林克萊特是一個(gè)多么稱職的心靈導(dǎo)師！而在我們的日常教學(xué)中，有多少教師能耐心聽(tīng)完孩子的陳述，又有多少教師會(huì)匆忙對(duì)孩子的言行妄下結(jié)論呢？

第二，細(xì)心的觀察。在傾聽(tīng)學(xué)生心聲的同時(shí)，一個(gè)機(jī)智的教師還要善于體察學(xué)生動(dòng)作、表情的細(xì)微變化，并從中找到破解學(xué)生心靈的密碼。而新手教師和專家教師的主要差異也正在這里。例如，面對(duì)課堂上高高舉起的十幾只小手，新手教師看到的僅僅是十幾只舉起的手而已，專家教師看到的卻是手下面活生生的人。試想，如果劉雁華老師僅僅關(guān)注那個(gè)愣頭愣腦的男生，卻忽略了文章作者的話語(yǔ)和表情，她就不可能發(fā)現(xiàn)朗讀者是在惡作劇，當(dāng)然也就很難捕捉到化解尷尬的契機(jī)。

第三，豐厚的積累。在強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)和觀察的同時(shí)，我們還不能忘了，教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教育機(jī)智賴以生存的沃土。于漪老師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾概括了這樣八個(gè)字：“目中有人，胸中有書(shū)?！边@的確是經(jīng)驗(yàn)之談。而從于漪老師和劉老師的兩個(gè)教學(xué)案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)，她們都有著豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。假如當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“萬(wàn)萬(wàn)”和“億”的兩個(gè)區(qū)別時(shí)，于老師不能做出那么精彩的總結(jié)提升；假設(shè)當(dāng)學(xué)生拿校長(zhǎng)開(kāi)涮時(shí)，劉老師沒(méi)有對(duì)《火鞋和風(fēng)鞋》主題和細(xì)節(jié)的熟練把握，那么，怎么可能有如此機(jī)智的應(yīng)變、如此精彩的生成呢？

（本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評(píng)的一致性研究》的階段性研究成果）

（責(zé) 編 流 水）