王妍

摘 要： 在初中階段的英語教學中，聽力起著十分重要的作用。相較于城市來說，農(nóng)村教師在進行相關的聽力教學時，存在一些不足，這些不足致使初中生無法全方面提升聽力水平。作者通過多年教學使初中階段的農(nóng)村英語聽力教學有了質(zhì)的飛躍，學生不僅能對課本教材進行全方位的運用，而且能對情境政策有準確把握。

關鍵詞： 情景模式 農(nóng)村英語 聽力教學

聽力是語言技能的一項，十分難把握。交際是語言學習主要的目標之一，若聽不懂，那么說就沒有意義，語言自然便失去交際的作用。所以聽力是掌握語言的根本，能促進交際的暢通無阻。雖擁有較好的英語筆試結果，但無法聽明白，那么進行英語溝通時只能是一知半解。我國在頒布的相關英語課程規(guī)范里指出，教學過程中教師需提高對學生聽力訓練的重視度，不斷摸索出相關有成效的聽力教學策略，以滿足教學需要，并逐步提升聽力教學成效。因為農(nóng)村中學受不同程度條件的約束，一方面教育設備過于陳舊，部分學校僅配有錄音機，有的甚而連錄音機也沒，致使學生無法提高英語聽力水平。另一方面對農(nóng)村學校來說，其缺少對學生聽力的關注及對教師的培訓，學生自身英語基礎水平不高，日常學習詞匯及語音時無法達標，由此使得聽力水平無法提升。因此，如上問題是初中英語教師需要共同重視的，即怎樣提升學生的聽力水平，不僅能使學生聽說過硬，而且能通過英語測試并取得較好的成績。

一、以興趣帶動情境教學

作為促進內(nèi)在學習的動力，興趣是重要的源頭，特別是青少年階段的學生，在對其智力開發(fā)的過程中，興趣能起到指引方向的作用。培育及激勵興趣，能讓英語教學取得更優(yōu)的效果。教師在教學過程中需對教材有深入的研究，依據(jù)不同的教學課程及內(nèi)容，運用不同的興趣激勵法。如開始聽力教學時，教師與學生一起運用簡單易懂的英語進行溝通；錄音時運用體態(tài)語及暗示的辦法進行；在聽力教學時加入歌曲，不僅可提高學生對英語學習的興趣，而且能滿足絕大部分學生心理所需，特別是訓練聽力時運用學生感興趣的英文歌，不僅能引起學生濃烈的學習熱情，而且能滿足他們的學習所需，感受到用英文唱歌的樂趣，能在較輕松的氛圍里提升聽力水平；可進行情境場景設置，使學生自行對話創(chuàng)作或?qū)⒐适卵永m(xù)，教師為激發(fā)學生創(chuàng)新性，豐富其想象力，提供某段或是某句內(nèi)容；或者運用電影原版的橋段，促使學生不斷提高。學生可自由效仿，不僅能感受到別樣的異域風情，而且能形成語感，掌握準確的發(fā)音。對電影的選擇，以學生感興趣的內(nèi)容為主，像《阿甘正傳》（Forrest Gump）帶有教育意義影片，還有《人鬼情未了》（Ghost）等生活片，都能令學生在訓練聽力時，始終處在愉悅輕松的氛圍中，進而使學生的英語學習興趣及自信心不斷提高。

二、多維互動帶入情境教學

認知在情境認知原理概念中，是被看做人同情境及社會間互動的結果?！盎印弊鳛槟撤N階段，由學習的主體及不同角色產(chǎn)生。聽力英語學習作為較繁雜的認知過程，一般包含形成性及評判性兩階段，同時包括作為互動協(xié)作的不同主體階段。所以對英語聽力來說，要想把學生認知及學習提高至一定水平，需搭建起有成效的教授人員、學習資料及學習人員三者間的互動交流載體，把形成性及評判性兩階段外化。此外化階段的完成，可運用不同辦法進行，即情境教學小組、互相調(diào)換師生的角色、師生共同構建及民主研討等。如此，學生便可不斷內(nèi)化認知英語階段及學習，并通過行為及心理提高學習與運用英語聽力的水平。

譬如可進行如下的教學情境，即主題為天氣預報（A weather report）的活動，使不同元素間反復進行互動：進行第一回的預報時，若某些說法是學生無法表達的，則由教師教授或同學幫忙，進行相互間的互動，將較基礎且經(jīng)常運用的句子表達出來；進行第二階段的“配音”時，學生同情境間、學生同學生間頻繁互動，或是小組研討時教師參與指導而產(chǎn)生師生互動，能將剛掌握的語言進行頻繁的練習及加強。如此的情境教學，不僅能活躍課堂的學習氛圍，而且會產(chǎn)生出多方位的互動，以此取得較好的學習成效。

三、強化聽力環(huán)境帶入情境教學

英語聽力技能提升的最佳渠道便是讓自我投入英語聽力氛圍里。所以，必須倡導我國相關政府及教育機構，加大教育投入的力度，特別是對于我國中西部區(qū)域的農(nóng)村。如聘請英美教育界的人才到相關農(nóng)村中學進行任教；幫助無能力配置設備的學校，配置相應的設施，如音響、電腦、電視、投影儀、收音機及錄音機等，使學生天天都可觀看到相關英語教育節(jié)目，若學生能日復一日地接受規(guī)范標準的英語語調(diào)、語音及語速，且保證半小時的時間，則學生通過如此長久的耳濡目染，勢必在英語學習上有所收獲。再者要提升農(nóng)村中學英語教師的水平，必須讓教師在教學時運用英語，逐步加強教師的再教育，特別是專職英語類，加強不同英語水平的運用，尤其是聽力方面。另外，必須讓教師主動營造英語交流的氛圍，比如常舉辦綜合聽力競賽（Listening Comprehensive Competition）或一周一次英語角（English Corner）等，有助于學生經(jīng)親身感受后，對英語聽力能嫻熟地把握，且由此增強自身對英語的喜好、興趣、關注及情感面，進而使懼怕聽力的負面心理降低。

四、結語

阻礙國內(nèi)中學教育進展的因素之一便是應試教育，隨著大學逐年擴招，升學率問題已轉(zhuǎn)嫁至初中環(huán)節(jié)，面對如此無形的考試壓力，我們需對英語初中階段的教學現(xiàn)狀進行反思。任何語言的掌握必須著手于聽與說，否則就違背了有關自然規(guī)律。必須著重提高學生不同方面的英語技能水平，包括聽、寫、說、讀。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎[M].暨南大學出版社，2013.

[2]曾葡初.初中英語課堂教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.

[3]馬靜雅.語篇分析及其在聽力教學中的嘗試[J].廣州師范學院學報：社會科學版，2012（2）.