李秀麗

摘 要： 英語輔導(dǎo)教師教學(xué)水平與開放教育整體質(zhì)量息息相關(guān)。本文就遠(yuǎn)程教育和面授課，從四個方面綜合分析了開放教育英語教師的角色作用，指出教師要不斷充實(shí)和完善自己，更好地為開放教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 開放教育 遠(yuǎn)程教育 面授課 英語輔導(dǎo)教師 角色作用

現(xiàn)代開放教育輔導(dǎo)教師的作用關(guān)系著整個開放教育的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的作用不容忽視，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。本文嘗試從以下方面對開放教育英語教師的角色定位進(jìn)行探討。

一、開放教育英語教師是新的教學(xué)模式的引導(dǎo)者和教學(xué)的實(shí)施者

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)得到普遍利用的環(huán)境下，各地市級電大的英語課程輔導(dǎo)教師必須努力要求自己完成由傳統(tǒng)角色向理想角色的轉(zhuǎn)變。這就需要教師在輔導(dǎo)過程中區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，并引導(dǎo)他們根據(jù)現(xiàn)有條件，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

現(xiàn)如今，隨著就業(yè)壓力的逐步增大，越來越多低學(xué)歷的人選擇先就業(yè)后深造。這種順序的優(yōu)勢在于工作學(xué)習(xí)兩不誤，學(xué)員可以在工作之余抽取一定的時間，拓展自己的知識面，提升自己的人生價值。其中，英語課程通常為各個專業(yè)的公共課和必修課，這時開放教育英語輔導(dǎo)教師就發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，教師發(fā)布的課程相關(guān)各類資源，如IP課件、平時作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等顯得尤為重要。

二、開放教育英語教師是學(xué)生心理問題的開導(dǎo)者

相對這一角色，開放教育英語面授課程的輔導(dǎo)教師的作用便凸顯出來。由于開放教育學(xué)生多數(shù)為上班族，這就使得他們中間有相當(dāng)一部分人常常出于各種各樣的原因不能每每及時到課，于是他們便會比較擔(dān)憂課程終結(jié)考試，擔(dān)心自己因?yàn)闀r間靠不上而不能實(shí)現(xiàn)充實(shí)和完善自己的目標(biāo)。在面授輔導(dǎo)時，教師除傳授英語課程指定知識點(diǎn)外，還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)者的角色，就學(xué)生所關(guān)心的社會萬象與其交流溝通，幫助其分析解決問題，降低心理焦慮程度。

三、開放教育英語教師是學(xué)生語言實(shí)踐活動的組織者

英語專職輔導(dǎo)教師聯(lián)系著學(xué)生和教學(xué)，在開放教育中擔(dān)任著若干角色，保證現(xiàn)代開放教育的教學(xué)質(zhì)量。故而要求教師充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于諸多省開課，實(shí)施好學(xué)期初導(dǎo)學(xué)入門課、學(xué)期中重點(diǎn)助學(xué)課及學(xué)期末復(fù)習(xí)應(yīng)考課的遠(yuǎn)程教學(xué)和面授教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的水平，制定出適宜的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課程終結(jié)考試融入平時教學(xué)中。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各行各業(yè)對英語的要求越來越高，英語教師不能拘泥于一成不變的教學(xué)模式。鑒于成人英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時間等方面區(qū)別于全日制高校學(xué)生，英語輔導(dǎo)教師需要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)而提高開放教育英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中應(yīng)用英語能力得到最大限度提高。

四、開放教育英語教師是學(xué)習(xí)小組活動的指導(dǎo)者和教學(xué)的有利推動者

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中走出來，突出學(xué)生的主體地位，使教師的作用由單一的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。當(dāng)代開放教育課程置的教學(xué)實(shí)時答疑活動非常有必要，它可以借助與學(xué)員的實(shí)時互動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并針對平時學(xué)習(xí)遇到的疑難之處，與英語課程主管或責(zé)任教師進(jìn)行溝通交流，使得輔導(dǎo)教師作為指導(dǎo)者的角色獲得良好展現(xiàn)。通過這一平臺，遠(yuǎn)程開放教育的靈活性明顯呈現(xiàn)出來。

就面授課來講，英語教師在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，常會留出一定時間為學(xué)習(xí)者答疑解惑。這種面對面的交流集成了普通高校英語授課的特點(diǎn)，具有充分的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可以將問題集中整理，有利于學(xué)生整體知識水平的提高和教師整體教學(xué)效果的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜合開放教育英語面授課和遠(yuǎn)程教學(xué)來看，英語輔導(dǎo)教師的作用極其重要。教師應(yīng)時刻要求自己不能掉以輕心，不斷充實(shí)自己，以更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為開放教育整體教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)力量。

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