陳英

摘 要： 提問在小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在，是一種比較重要的教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問對(duì)提高教學(xué)效率起著很重要的作用。本文針對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材對(duì)教師課堂提問的策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教師提問 策略研究

語文課堂中的提問藝術(shù)頗深，盲目、無目的的提問不僅不能有效提高教學(xué)效率，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的思維空間，曲解知識(shí)內(nèi)容。準(zhǔn)確掌握提問“技術(shù)”，是成為一名優(yōu)秀教師的條件之一[1]。新課改背景下，課堂提問藝術(shù)更受到教育界的重視，特別是在語文這種文字性、溝通性比較強(qiáng)的科目上。目前一些小學(xué)語文教師課堂提問技術(shù)有所欠缺，并沒有重視其的作用，導(dǎo)致課堂提問還存在一些問題。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用

有效的課堂提問對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，一般來說課堂提問具有預(yù)備性、引導(dǎo)性和全面性三個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)這三個(gè)特點(diǎn)，將其發(fā)揮的主要作用歸納為以下兩點(diǎn)：

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生平等。

新課改一直倡導(dǎo)師生平等，提倡師生對(duì)話。近年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，語文課堂上的提問不再單純以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而升級(jí)為教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的紐帶?！坝泻玫膯栴}才能有好的教學(xué)”，這句話很好地詮釋了課堂提問的對(duì)話作用。課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的必要途徑。

2.提高學(xué)生自主創(chuàng)新、拓展思維的能力。

教師在課堂教學(xué)中，有目的地提問，學(xué)生根據(jù)教師提問的問題接受課本內(nèi)容，比直接接觸教材知識(shí)要容易得多，更重要的是可以提高學(xué)生的思考能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。提問是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，作用不可估量，因?yàn)閷W(xué)生利用自身思維方式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬視野。小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問之重要性可見一斑。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

雖然課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足重輕，但是在語文課堂上作用的發(fā)揮并不全面，還存在一些問題。

1.問題內(nèi)容情況。

比如有些教師提出的問題過于抽象，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)問題的解決方法無從下手，導(dǎo)致課堂上老師扔出的問題“有去無回”[2]，課堂提問的價(jià)值不能很好地發(fā)揮，反而誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維方式，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.問題質(zhì)量問題。

提出的問題有量無質(zhì)，教師按照自己的教學(xué)思路“順藤摸瓜”式地提問，問題連連，問題多了需要學(xué)生思考的時(shí)間就多，教師往往迫于時(shí)間限制，縮短了學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考不夠深入。

3.問題的性質(zhì)問題。

有些教師對(duì)問題的設(shè)置過于主觀，不會(huì)站在學(xué)生的角度設(shè)置問題，完全按照自己的思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在考慮問題時(shí)思維混亂，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固[3]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問技巧分析

1.通過提問舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在小學(xué)語文教材中，不少課文、字詞等知識(shí)內(nèi)容都有一定的連貫性，語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容運(yùn)用“溫故知新”的手段，“溫故”的過程就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的提問的過程。教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二組的《愛因斯坦與小女孩》前，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的課文。

老師：“同學(xué)們還記不記得我們不久前學(xué)過的《聶將軍與日本小姑娘》，還有上學(xué)期學(xué)過的《高爾基和他的兒子》這兩篇課文，哪位同學(xué)能概述那兩篇課文的主要內(nèi)容，幫大家一起回憶呢？”

當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回憶課文后，老師提到《愛因斯坦與小女孩》這個(gè)標(biāo)題：“同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)標(biāo)題與之前的兩篇標(biāo)題很相似，好像都是講了兩個(gè)人之間的故事，那么《愛因斯坦與小女孩》這篇課文到底講了什么內(nèi)容呢？與之前的兩篇有什么異同嗎？”這樣循循善誘，很自然地將教學(xué)方向引到這節(jié)課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)課文的對(duì)比中，學(xué)生更全面地了解了課文的結(jié)構(gòu)和中心思想。

2.“追問”藝術(shù)。

教師的提問都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)為目的設(shè)置的，但是有時(shí)候根據(jù)學(xué)生的回答思路可以通過追問幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生可以更嫻熟地掌握知識(shí)內(nèi)容。例如教學(xué)古詩《游園不值》

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來。

（選自蘇教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一組《古詩兩首》）

教師首先提問學(xué)生古詩首句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“應(yīng)憐”的意思，繼續(xù)追問學(xué)生“小扣”的意思，并試探學(xué)生知不知道“應(yīng)憐”與“小扣”之間有什么聯(lián)系。學(xué)生自然明白“應(yīng)憐”與“小扣”要注意有所鏈接，并不是逐字解釋。

3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間并恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

提高學(xué)生的思考能力是提問的目的之一，提出問題后，教師要合理地為學(xué)生留出思考時(shí)間，保證提問效率。例如簡單的問題，可以留有三四秒時(shí)間，稍微復(fù)雜點(diǎn)的留有15秒，水平較高較深入的問題可以留出學(xué)生討論的時(shí)間。根據(jù)調(diào)查，有較寬松的思考時(shí)間，學(xué)生的回答會(huì)更準(zhǔn)確，表達(dá)更流暢。

另外，在學(xué)生回答之后，教師還要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，最好是夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生才樂于回答問題，增強(qiáng)自信心，以充足的熱情積極解答問題。

課堂提問作為一種課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，需要引起廣大教師的重視和深入探究。它是所有教學(xué)項(xiàng)目中重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)校要注重對(duì)教師提問能力的培養(yǎng)，使教師樹立正確的教學(xué)理念。教師要科學(xué)有效地提問，提高教學(xué)效率，利用提問藝術(shù)，提高學(xué)生的語文綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘊(yùn)芬.語文課有效提問初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011.

[2]黃強(qiáng)軍.語文課堂提問“三思”[J].語文教學(xué)通訊，2010.

[3]張玲菊.小學(xué)語文課堂提問微探[J].文教資料，2012.