林月崢

摘 要： 文章認(rèn)為指導(dǎo)名著閱讀，要從培養(yǎng)興趣激發(fā)閱讀沖動(dòng)；授之以漁，指導(dǎo)閱讀；納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)閱讀；培養(yǎng)良好閱讀品質(zhì)，提升閱讀境界入手。

關(guān)鍵詞： 名著閱讀 閱讀指導(dǎo) 語文素養(yǎng)

名著是人類文化的精髓，閱讀名著對(duì)語文素養(yǎng)的提高具有重要意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀”，具有“獨(dú)立閱讀的能力”、“較豐富的積累”。然而，快餐式、淺層次閱讀削弱了名著應(yīng)有的意義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀沖動(dòng)

人的思想行為往往受興趣的支配。興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和沖動(dòng)。

1.捕捉獵點(diǎn)，順趣而為。

學(xué)生常常會(huì)為某種需求選擇書目。這種需求，就是學(xué)生的涉獵點(diǎn)、注意點(diǎn)。如，3D電影《大鬧天宮》播放時(shí)，學(xué)生議論孫悟空；《好漢歌》傳唱時(shí)，學(xué)生暢談《水滸傳》。在特定時(shí)期、場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)對(duì)某名著的情節(jié)或人物特別感興趣。教師要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，順趣而為，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用媒介，激發(fā)熱情。

電影、電視劇、百家講壇等現(xiàn)代媒介，把純文字描述轉(zhuǎn)化為可觀可感的聲像形象，提供直觀、豐富的資訊；同時(shí)，它高度濃縮，讓讀者在最短的時(shí)間內(nèi)了解概要。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，把現(xiàn)代媒介與閱讀名著結(jié)合起來，從而提高學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

3.隨文推薦，延伸閱讀。

教師授課時(shí)，有意穿插名著內(nèi)容，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能給學(xué)生以主動(dòng)閱讀的暗示。如教學(xué)《美猴王》時(shí)，告訴學(xué)生，這只是《西游記》故事的開始，“大鬧天宮”、“真假美猴王”等故事亦非常精彩；教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》、《赤壁》、《出師表》等，穿插相關(guān)人物故事、詩文等，把學(xué)生帶入《三國(guó)演義》的天地。

4.設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)探究。

陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”教師要有意就后續(xù)情節(jié)、人物轉(zhuǎn)變等設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在求疑中探究閱讀。如《西游記》中三打白骨精后唐僧趕走孫悟空還能西去取經(jīng)嗎？假如孫悟空頭上沒有緊箍咒會(huì)怎樣？《水滸傳》中，宋江后來為什么又極力主張招安？因“材”設(shè)疑，學(xué)生有疑，就容易產(chǎn)生探究的欲望。

二、授之以漁，指導(dǎo)閱讀

1.科學(xué)計(jì)劃，有序推進(jìn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃”。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂讀書計(jì)劃：一是安排閱讀書目，即每學(xué)年、學(xué)期要讀完哪些書籍；二是把握閱讀時(shí)間，爭(zhēng)取一定時(shí)間段內(nèi)讀完某章節(jié)、書籍，或者每天都擠出時(shí)間閱讀。只有學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間方面制訂科學(xué)計(jì)劃，學(xué)段不少于260萬字的課外閱讀總量才能有序完成。

2.用好引讀，讀好原著。

教材后附有“名著引（導(dǎo)）讀”，包含創(chuàng)作背景、故事梗概、主題思想、人物分析、藝術(shù)特色等欄目?jī)?nèi)容?！耙x”因?yàn)槠涓爬?、?jiǎn)要，略去原著中的許多精彩細(xì)節(jié)，而為了省時(shí)省力，學(xué)生常以“引讀”閱讀代替原著閱讀，這是不可取的?！耙▽?dǎo)）讀”可用卻不可替代，必須以“引讀”為綱為線，詳讀原著，兩者相輔相成，才能更好地閱讀名著。

3.理性取舍，把握要義。

學(xué)生閱讀往往有偏好。教師要引導(dǎo)學(xué)生作理性取舍，即從學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要決定主次；要穿越文字層面，把握要義。如關(guān)注時(shí)、地、人、事、因、果等重要細(xì)節(jié)，把握名著情節(jié)梗概，理清人物關(guān)系，理解作品主題等。

4.拓寬渠道，隨時(shí)閱讀。

拓寬閱讀渠道，讓閱讀方式靈活多樣。學(xué)生不僅可以以傳統(tǒng)的方式閱讀紙質(zhì)書籍，而且可以充分利用電腦、MP4、手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字化閱讀。一方面閱讀方式多樣化給學(xué)生以新鮮感，另一方面像手機(jī)、MP4等存儲(chǔ)、攜帶方便，可以隨時(shí)隨地閱讀，而且饒有趣味。

5.聯(lián)系比較，加深閱讀。

聯(lián)系、比較都是認(rèn)識(shí)事物的方法。把名著中的幾個(gè)片段、不同藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系比較，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生加深閱讀。如《水滸傳》中武松打虎和李逵殺虎，情節(jié)相同，但動(dòng)機(jī)、用具、打法迥異，體現(xiàn)了各不相同的性格。又如3D電影《大鬧天宮》與《西游記》中的“大鬧天宮”，情節(jié)不盡相同，電影除了在主要角色、主題思想上尊重原著外，更多的是再創(chuàng)作，甚至是虛構(gòu)、顛覆。又如《西游記》與《紅樓夢(mèng)》故事都源于石頭，孫悟空、賈寶玉同為靈石孕生，但其性格、隱喻各不相同。

6.建立結(jié)構(gòu)，鞏固閱讀。

名著閱讀是碎片式的。長(zhǎng)期閱讀中，如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以組織，使之明晰化、結(jié)構(gòu)化，就容易混淆、遺忘。因此，要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。如閱讀《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》，可以對(duì)其中龐雜的人物關(guān)系進(jìn)行梳理。又如梳理《水滸傳》中的林沖人物情節(jié)，有誤闖白虎堂、風(fēng)雪山神廟、火燒草料場(chǎng)、雪夜上梁山等。建立結(jié)構(gòu)，知識(shí)明朗化，使學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)鞏固閱讀。

三、納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)閱讀

把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，閱讀將得以更好的落實(shí)。

1.開設(shè)“講座”、“讀書交流”課程。

葉圣陶說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯處熞獙?duì)學(xué)生的課外閱讀給予必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如開設(shè)讀書交流課，讓學(xué)生談感想、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，或者開設(shè)“名著閱讀指導(dǎo)（欣賞）講座”，于事先給學(xué)生引導(dǎo)提示，于事后作指導(dǎo)總結(jié)。

2.利用課前五分鐘。

名著閱讀具有長(zhǎng)期、零碎的過程性特征。因此，教師要著重跟蹤、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分階段有序推進(jìn)。如利用課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)閱讀進(jìn)度講述內(nèi)容。這樣不僅能檢查學(xué)生的閱讀情況，其他學(xué)生也可以在聽述時(shí)回顧、把握名著內(nèi)容。

3.開展名著閱讀綜合活動(dòng)。

名著閱讀綜合活動(dòng)具有濃厚的情境氛圍，它豐富了閱讀途徑，避免了教學(xué)的單調(diào)。如名著故事會(huì)、小講壇、知識(shí)競(jìng)賽、選擇片段情節(jié)編演小戲劇、串聯(lián)情節(jié)說相聲等?；顒?dòng)拓寬了學(xué)生展示體驗(yàn)的舞臺(tái)，有助于知識(shí)的生活化、系統(tǒng)化。

四、培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，提升閱讀境界

閱讀品質(zhì)指一個(gè)人在閱讀行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)等，包括閱讀習(xí)慣、態(tài)度、心理等。要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀、專心持恒、辨?zhèn)未嬲娴攘己玫拈喿x品質(zhì)。閱讀境界指閱讀的情感態(tài)度、價(jià)值取向等，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，還要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。個(gè)性解讀不落俗套與庸俗是一種有品質(zhì)、高境界的閱讀，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

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