岳怡 仲維健

一讀：抓關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容

1.抓“鞠躬”，了解事情起因。

師：（師生互相鞠躬問好）同學(xué)們真有禮貌，每次上課，你們都會(huì)像剛才那樣向老師鞠躬問好，是嗎？鞠躬是一種禮節(jié)。同學(xué)們向老師鞠躬是對老師的尊敬，老師給同學(xué)們鞠躬還禮，是對同學(xué)們的尊重。瞧，一個(gè)小小的禮節(jié)，把我們的心連在了一起。請看大屏幕，這就是“鞠躬”兩個(gè)字。“鞠”右邊是菊花的“菊”去掉草字頭，表示這個(gè)字的讀音，左邊為什么是個(gè)“革”，你們知道嗎？

（生搖頭）

師：因?yàn)椤熬稀钡谋玖x是指一種用皮革做成的實(shí)心球，古代有一種游戲叫蹴鞠，就是指踢皮球。因?yàn)榍虻谋砻媸菑澋?，所以它還有一個(gè)意思就是“彎曲”。那“鞠躬”是把什么往下彎呢？

生：身子。

師：你看，“躬”字左邊就是身字旁，右邊的“弓”表示這個(gè)字的讀音。來。一起把這個(gè)詞讀兩遍。

（生齊讀“鞠躬” ）

師：我把這個(gè)詞放到句子中，誰會(huì)讀？

生（讀）：“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

師：一般在引用人物對話時(shí)會(huì)交代這句話是誰說的，怎么說的。比如“媽媽微笑著說”“我高興地說”，這叫提示語。仔細(xì)看，這句話的提示語是什么？

生1：小男孩站起來。

生2：不對！是“小男孩站起來，鞠了個(gè)躬”。

師：你有一雙慧眼，看得真仔細(xì)。（課件演示，在提示語的下面畫一條線）寫作文時(shí)，可以把提示語放在引用的話前面，也可以把提示語放在引用的話后面。當(dāng)引用的話有兩層意思時(shí)，為了區(qū)別開，還可以像這句話一樣把提示語放在這兩層意思的中間。這句話中，小男孩說的第一層意思是——

生：“是的?！?/p>

師：第二層意思是——

生：“請讓我進(jìn)去吧！”

師：老師告訴大家一個(gè)讀好對話的竅門。為了突出人物說的話，可以把提示語讀得輕一點(diǎn)兒，語氣平淡一點(diǎn)。像這樣——（師范讀，再指名讀。）

師：這句話背后有一個(gè)有趣的故事，就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《小攝影師》。（板書課題，生齊讀課題。）

師：課文比較長，我們分三部分讀。請同學(xué)們先讀讀課文的第1～5自然段，想一想：小男孩給誰鞠躬？他要進(jìn)去干什么？（生自由讀）

師：誰讀懂了，小男孩給誰鞠躬？他要進(jìn)去干什么？

生：小男孩給高爾基鞠躬，因?yàn)樗虢o高爾基照相，把相片貼在墻報(bào)上。

師：從他鞠躬的動(dòng)作，從他請求的語氣，以及想方設(shè)法要見到高爾基先生的行為，你能感受到小男孩對高爾基有怎樣的情感？

生1：羨慕。

生2：崇拜他。

師：“崇拜”比“羨慕”程度深，“羨慕”是希望自己像他那樣，“崇拜”一般用來指對偶像、偉人、大師的敬佩和仰慕。高爾基是前蘇聯(lián)著名的文學(xué)家，當(dāng)時(shí)，他在全蘇聯(lián)人民的心目中是偉大的、神圣的，人民都無比熱愛他、尊敬他，其中也包括那個(gè)小男孩。你覺得“羨慕”和“崇拜”，哪個(gè)詞更能表達(dá)這種情感？

生：崇拜。

（師板書：崇拜）

【點(diǎn)評：該環(huán)節(jié)的教學(xué)亮點(diǎn)有三個(gè)：其一，由師生問好導(dǎo)入，抓住“鞠躬”依次展開“詞——句——段”的教學(xué)，層層遞進(jìn)，巧妙自然；其二，“鞠躬”的字理剖析化解了本課生詞記憶的難點(diǎn)，提示語的引用方法和朗讀技巧的講解示范突出了本課語言訓(xùn)練的重點(diǎn)；其三，對學(xué)生提出的“羨慕”和“崇拜”兩個(gè)詞，教師沒有簡單地肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會(huì)哪一個(gè)更恰當(dāng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

2.抓“膠卷”，了解事情發(fā)展。

師：聰明伶俐的小男孩遇到了平易近人的高爾基，本來，故事應(yīng)該有一個(gè)完美的結(jié)局?？墒牵虑榈陌l(fā)展總是出人意料。讓我們接著往下讀第6～11自然段，看一看發(fā)生了什么出人意料的事情。

（生讀課文）

師：發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

生：小男孩忘帶膠卷了。

（師出示實(shí)物“膠卷”并介紹）

師：現(xiàn)在我們家里用的照相機(jī)大多是數(shù)碼的，不用膠卷。以前人們用的照相機(jī)必須要用膠卷。今天老師就帶來了一個(gè)膠卷，請看！照相時(shí)，要把膠卷裝進(jìn)照相機(jī)里，當(dāng)你按下快門時(shí)，所拍攝的東西印在這個(gè)涂有特殊物質(zhì)的膠片上。等照完相，拿著膠卷到專門的地方去沖洗，才能得到照片。同學(xué)們想想：小男孩沒帶膠卷能照成相嗎？

生：不能！

師：誰能用上“膠卷”這個(gè)詞，用一句話說說這一部分寫了什么？

生：小男孩因?yàn)橥鼛z卷，沒有給高爾基照成相。

【點(diǎn)評：在數(shù)碼相機(jī)普及的今天，膠卷對三年級學(xué)生來說已經(jīng)是陌生的東西了，然而它卻是故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了教師對生活實(shí)際和學(xué)情的關(guān)注?！?/p>

3.抓“轉(zhuǎn)告”，了解事情結(jié)果。

師：好不容易見到了高爾基先生，竟然沒帶膠卷！結(jié)果怎么樣呢？我們繼續(xù)讀課文第12～15自然段。這幾個(gè)自然段主要是兩個(gè)人物的對話，我請兩位同學(xué)來讀，其他同學(xué)仔細(xì)看，用心聽。

（學(xué)生分角色讀高爾基和秘書的對話）

師：我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)很厲害。最后兩行沒有提示語，你們都讀對了。你們怎么知道這句是高爾基的話，那句是秘書的話？

生1：我是根據(jù)句子的內(nèi)容判斷的。

生2：他讀完了，就該我讀了。

師：呵呵！各有各的辦法。同學(xué)們，最后兩句是引用人物對話的第四種方式。在連續(xù)對話中，如果從前面的對話可以判斷出后面的話是誰說的，就可以像這樣不寫提示語。懂了嗎？

生：懂了。

（課件出示句子：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！保?/p>

師：請你結(jié)合上下文想一想，“轉(zhuǎn)告”是什么意思？

生：就是高爾基不直接告訴記者，而是讓秘書告訴記者。

師：想想看，秘書會(huì)怎樣轉(zhuǎn)告記者？他會(huì)對記者說什么？

……

師：但他卻說：來的如果是個(gè)小男孩就一定——

生：讓他進(jìn)來。

師：你能讀出這兩種態(tài)度的對比嗎？（生讀句子）從這兩種截然不同的態(tài)度中，你體會(huì)到高爾基先生對那個(gè)小男孩是一種怎樣的情感？

（生答）

師：說得好！我們把他對少年兒童這種特別的關(guān)心、照顧、喜愛，叫做“關(guān)愛”。（板書“關(guān)愛”）

師：誰能用三句話把這三部分的內(nèi)容連起來，說說課文講了一件什么事？

生：課文講了一個(gè)小男孩想給高爾基照相，可是等到照的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)沒帶膠卷，他哭著跑了。晚上，高爾基不讓記者給他照相，卻說如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來。

【點(diǎn)評：通過分角色讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四種引用對話的方法；通過模擬練說讓學(xué)生直觀地理解“轉(zhuǎn)告”的意思；通過段意串聯(lián)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟把握文章主要內(nèi)容的一種方法。以上三點(diǎn)著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，著眼于中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！?/p>

二議：品重點(diǎn)段，體會(huì)關(guān)愛之情

師：其實(shí)課文第二部分字里行間都流露出高爾基先生對小男孩的關(guān)愛之情。請同學(xué)們再次默讀第6～11自然段，用心體會(huì)哪個(gè)詞哪個(gè)句子讓你對這種關(guān)愛之情有特別的感受，用筆畫出來。

（生默讀圈畫）

師：讀完了嗎？我們來交流一下。

生：我畫的是：“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。”

師：你是怎么注意到這句話的？

生：因?yàn)榍懊嬲f“小男孩擺弄了很久很久”，高爾基沒有煩，還對他微笑。

師：聯(lián)系上文說就清楚了。他體會(huì)到了高爾基的耐心。誰還畫了別的句子？

生（讀）：“高爾基走到窗口大聲喊道：‘孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”

師：高爾基的話中有兩個(gè)感嘆號，你覺得這兩個(gè)感嘆號說明什么？

生：說明高爾基很著急，他很想幫助小男孩。

師：對，這就是關(guān)愛的表現(xiàn)。誰還有別的句子？

生：我畫的是：“你怎么了？”

師：你也關(guān)注到人物的語言。還有嗎？

生：我畫的是：“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下?！?/p>

師：你強(qiáng)調(diào)了“吩咐”，說明你抓住了重點(diǎn)詞。在生活中，誰都吩咐過你？

生：媽媽、爸爸、老師。

師：你能吩咐老師干什么嗎？

生：（笑）不能。

師：你看，“吩咐”就是長輩對晚輩，或是上級對下級。誰能把小男孩“吩咐”高爾基的話讀一讀？

生（讀）：“請您坐在這兒看報(bào)紙?！?/p>

師：從“請您”這兩個(gè)字來看，你覺得小男孩是在“吩咐”高爾基嗎？

生：不是。

師：可是高爾基卻把小男孩的請求當(dāng)成“吩咐”，完全按小男孩的話去做，這說明了什么？

生：說明高爾基很尊重小男孩。

師：對孩子的尊重也是關(guān)愛的表現(xiàn)。同學(xué)們說的內(nèi)容都很好，咱們來整理一下剛才說的。（出示詞語：吩咐、擺弄、很久很久）小男孩認(rèn)真地準(zhǔn)備，他嘴里——（生：吩咐。）手里——（生：擺弄。）用了多長時(shí)間——（生：很久很久。）高爾基先生煩了嗎？

生：沒有。

師：（出示詞語：微笑、趕緊、大聲喊道）高爾基不但沒有煩，還對小男孩——（生：微笑。）當(dāng)他得知小男孩沒帶膠卷時(shí)，他怎樣站起來——（生：趕緊。）當(dāng)他看到小男孩充滿懊悔和自責(zé)跑走時(shí)，他怎樣喊道——（生：大聲喊道。）他喊什么？

生（讀）：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”（語速慢）

師：這樣慢的語速，能表現(xiàn)出高爾基的著急嗎？再讀——

生（再讀）：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”（大聲喊，語速較快。）

師（指板書）：高爾基微笑的神情和趕緊站起來的動(dòng)作，是對小男孩的——（生：關(guān)愛。）高爾基大聲的呼喊和他對小男孩不舍的牽掛，還是對小男孩的——（生：關(guān)愛。）你覺得高爾基先生僅僅只關(guān)愛這個(gè)小男孩嗎？

生：不是。他可能對所有的孩子都很關(guān)愛。

師：不是可能，是的確。有一回，一名在偏僻城鎮(zhèn)讀書的小學(xué)生，不小心把學(xué)校圖書館的一本《童年》弄丟了。他跑了幾家書店也沒買著，非常著急。于是，便冒昧地給高爾基寫了一封信，希望得到書作者的幫助。高爾基接到信后，隨即將珍藏多年的一本《童年》寄給了這位小學(xué)生。難怪孩子們說：“有了困難去找高爾基，他一定能幫助你解決的！”高爾基就是這樣以他全心全意的愛，關(guān)心著孩子的成長。

【點(diǎn)評：體會(huì)語言文字背后蘊(yùn)含的思想感情，對三年級學(xué)生來說無疑是一個(gè)難點(diǎn)。對學(xué)生自讀后的獨(dú)特感受，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系上文，或抓標(biāo)點(diǎn)符號，或緊扣重點(diǎn)詞，從神態(tài)、語言、動(dòng)作等不同角度體會(huì)關(guān)愛的具體表現(xiàn)。教師用兩組詞語分別對兩個(gè)人物進(jìn)行“線”的梳理，再適度加以資料的補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生頭腦中逐漸明晰豐滿起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，而且習(xí)得了方法?！?/p>

三練：加提示語，學(xué)寫人物對話

師：下面咱們來做個(gè)小練習(xí)。（出示句子：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！鄙黄鹱x這兩句話。）

師：這是高爾基先生說的兩句話。想想開課的時(shí)候，老師告訴大家加提示語的三種方式，試著給這兩句話在不同的位置加上提示語。

生：高爾基說：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

師：真棒！你把提示語加在了對話的前面。誰還能加？

生：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！备郀柣f。

師：真聰明！你把提示語放在了對話的后面。

生：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。”高爾基說，“不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

師：你真厲害！提示語加在中間最難，你說對了?，F(xiàn)在請大家看下面的句子：

高爾基說（ ）“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。” 高爾基說（ ）

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙?！备郀柣f （ ）“不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

師：同學(xué)們看，這些句子的提示語后面缺少了什么？

生：標(biāo)點(diǎn)符號。

師：是的。請大家先觀察下面這三個(gè)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號，看看如何給提示語加標(biāo)點(diǎn)符號。

（師出示一組句子，生觀察：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”）

師：會(huì)了嗎？誰來給剛才的那幾句話加標(biāo)點(diǎn)。第一句“高爾基說”后面加什么標(biāo)點(diǎn)？

生：冒號。

師：對！引起下文用冒號。第二句“高爾基說”后面加什么？

生：句號。

師：正確！話說完了用句號。第三句“高爾基說”后面加什么？

生：逗號。

師：這句最難，恭喜你答對了！話還沒說完用逗號。

師：同學(xué)們，這個(gè)故事從小男孩扔紙團(tuán)開始，難道就在高爾基先生不舍的掛念中結(jié)束了嗎？后來，小男孩會(huì)不會(huì)再來呢？后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？大家可以發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事。寫時(shí)注意引用人物對話的不同方法。下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

【點(diǎn)評：訓(xùn)練訓(xùn)練，不能僅憑教師的“訓(xùn)”，重在落實(shí)學(xué)生的“練”。遷移運(yùn)用，這是語言文字訓(xùn)練最基本最有效的教學(xué)策略。語文教學(xué)就應(yīng)該這樣把“練”落實(shí)到位?！?/p>

（作者單位：陜西西安市蓮湖區(qū)遠(yuǎn)東第二小學(xué)/陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）