王林波

【案例】

師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？

生：敢。

（師出示第一組詞語，生認(rèn)讀。）

生：舒適，啟程，疲勞，覆蓋。

生：料峭，救護(hù)，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生讀得不準(zhǔn)確）

師：跟老師讀最后兩個(gè)詞。（領(lǐng)讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”）

（師出示第二組詞語，生認(rèn)讀。）

生：歐洲，瑞士，特殊。

生：長途跋涉，氣溫驟降。

師：我們一起讀一遍。

（生齊讀）

（師課件出示第二組詞語，其中“洲”“瑞”“殊”“驟”“涉”這五個(gè)生字放置在田字格中呈現(xiàn)。）

師：大家仔細(xì)觀察田字格里的生字，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：善于觀察，很好。

師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：它們都左窄右寬。

師：非常好！你很會思考。

師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字?！绑E”字筆畫很多，書寫時(shí)注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個(gè)字才會顯得勻稱、美觀。舉起手來跟老師寫。

（師強(qiáng)調(diào)筆畫名稱并范寫，生書空。）

師：老師還要告訴大家，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書寫時(shí)要注意，其中一個(gè)捺一般要變成點(diǎn)。大家看，右上的“■”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點(diǎn)。比如我們學(xué)過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件出示）

師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（課件出示“涉”字的演變過程）大家看，（指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——

生：腳印。

師：想想看，“涉”表達(dá)什么意思？

生：走路。

生：在水里走。

師：對，就是趟著水走。這個(gè)“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯(cuò)，仔細(xì)觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？（課件出示“涉”的書寫筆順）

生：右下不要多寫一點(diǎn)。

生：下面寫成“少”就錯(cuò)了。

師：舉起手，跟老師寫。

（師范寫，強(qiáng)調(diào)筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）

師：拿出手邊的練習(xí)紙，我們工工整整地寫下這兩個(gè)字。

（課件出示這兩個(gè)字，生寫，教師巡視，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢，糾正個(gè)別學(xué)生不正確的書寫姿勢。師巡視時(shí)評議：①這位同學(xué)的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個(gè)小姑娘很細(xì)心，觀察仔細(xì)，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮?。?/p>

【反思】

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，各年級的教學(xué)都應(yīng)該注重識字的教學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，最終達(dá)到教是為了不教的目的呢？要讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，并且逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。許多教師都意識到了這一點(diǎn)，但往往卻疏忽了對預(yù)習(xí)的檢查，仍然讓識字教學(xué)從課堂起步，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且使學(xué)生失去了展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，勞動成果得不到認(rèn)可，久而久之，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性就會逐漸減弱。這里，我安排了檢查預(yù)習(xí)，并且用“敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)”來激發(fā)學(xué)生，極具好勝心的孩子必然會迫不及待地迎接挑戰(zhàn)，展示預(yù)習(xí)成果。

這節(jié)課上我將生字進(jìn)行了巧妙分類，以詞語的方式呈現(xiàn)。第一組包括了要認(rèn)的生字，重在讀準(zhǔn)音；第二組涵蓋了本課要求寫的左右結(jié)構(gòu)的生字，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要進(jìn)一步書寫。書寫生字并不是一味地給予，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、涉、驟”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。源于學(xué)生自己的觀察發(fā)現(xiàn)，相信他們的印象是深刻的。

教是為了不教，這就需要教師教給學(xué)生規(guī)律性的東西。對于5個(gè)左窄右寬的字，我重點(diǎn)指導(dǎo)了筆畫最多的“驟”字和最容易寫錯(cuò)的“涉”字。讓學(xué)生觸類旁通，提高寫字的能力?！绑E”字的教學(xué)重在教給學(xué)生筆畫較多的字的書寫方法以及“雁不雙飛”的書寫規(guī)律。為了讓學(xué)生牢牢掌握“雁不雙飛”的書寫規(guī)律，我及時(shí)呈現(xiàn)一二年級學(xué)過的類似的字“送、這、遲、歡、食”等字，加以鞏固。教學(xué)“涉”字時(shí)首先展示了這個(gè)字的字體演變過程，讓學(xué)生感受到漢字所蘊(yùn)涵的民族文化，感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷體”不同字體的形態(tài)美，有效地激發(fā)了學(xué)生識字寫字的濃厚興趣。根據(jù)字形猜字義，將字音、字形、字義的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系了起來，也讓學(xué)生感知到了漢字的構(gòu)字規(guī)律。

看似簡單的生字教學(xué)其實(shí)很不簡單，用心設(shè)計(jì)，生字教學(xué)同樣可以煥發(fā)無窮的魅力。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）