王林波 武鳳霞

《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，并從中得出了“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)，也是這一課的教學(xué)難點(diǎn)。

這一課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：

1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

這一課可以分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)重在整體感知，落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的訓(xùn)練。第二課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入體會(huì)文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。

第一課時(shí)：用靈活多樣的方法，將識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處

在閱讀教學(xué)中各年段都應(yīng)該高度重視字詞教學(xué)。作為三年級(jí)教材，我們一定要從課文的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。

一、“集中”與“分散”，多種方式認(rèn)讀字詞

這一課生字較多，共有一類(lèi)字14個(gè)，二類(lèi)字6個(gè)。怎樣設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)才能既保證教學(xué)效果，又不顯得枯燥呢？對(duì)每個(gè)字的特點(diǎn)認(rèn)真分析之后，我采用了集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.結(jié)合課題，隨文識(shí)字。這篇課文的題目?jī)H有6個(gè)字，但其中3個(gè)就是生字，其中“矛”“盾”“集”是一類(lèi)字，“矛”“盾”還是二類(lèi)字。怎樣引入新課，結(jié)合課題進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？我做了這樣的嘗試。

（1）觀看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》，說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片中提到的兩種兵器是什么。

（2）結(jié)合這兩個(gè)字的字理，相機(jī)在田字格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”。

矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收；打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。

盾：短撇長(zhǎng)撇連“十”“目”，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。

（3）矛和盾，一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對(duì)的感覺(jué)，如果把二者集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（教師在田字格中書(shū)寫(xiě)“集”，提醒學(xué)生注意右上有四橫，不能少寫(xiě)，橫與橫之間的距離要?jiǎng)蚍Q(chēng)。）

這樣設(shè)計(jì)，將引入課題與生字教學(xué)有機(jī)地融為一體，結(jié)合字理進(jìn)行“矛”和“盾”的教學(xué)，把生字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)記變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的記憶也更深刻。在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“矛”和“盾”的作用，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.突出重點(diǎn)，集中識(shí)字。十幾個(gè)生字，如果分別組成詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，那很難保證生字教學(xué)的效果。因此，我進(jìn)行了大膽的取舍，集中突破，先結(jié)合課后第三道練習(xí)題，選出值得積累的6個(gè)詞語(yǔ)“自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架、進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威”讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。這6個(gè)詞語(yǔ)中有5個(gè)都是由生字組成的新詞，4個(gè)四字詞語(yǔ)值得積累?！白孕l(wèi)”一詞與“進(jìn)攻”形成了一對(duì)反義詞，分別描述了盾和矛的特點(diǎn)，為后面深入學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用中鞏固字詞

第一課時(shí)教學(xué)的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)所有生字的字音，讀通課文，了解課文大意。如何有機(jī)整合這些教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？我精心組織語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了一道填空題，要求學(xué)生再讀課文，將剛才認(rèn)讀的6個(gè)詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)下面這段話(huà)中：

比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家 ，還是

。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的 和盾的 合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)

在戰(zhàn)場(chǎng)上 ，德國(guó)兵一下子退了十公里。

這段話(huà)中暗含了課后所有的生字，如果能夠?qū)?個(gè)詞語(yǔ)填進(jìn)這段話(huà)中并正確地讀出來(lái)，那么課后所有的生字就能正確認(rèn)讀了。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)了生字，而且訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所積累詞語(yǔ)的能力。此外，讀通了這段話(huà)，學(xué)生也就了解了課文大意，真可謂一石三鳥(niǎo)。

第二課時(shí)：用生動(dòng)直觀的方式，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位

《矛和盾的集合》這篇課文雖然是一篇用事實(shí)說(shuō)明道理的文章，但是教學(xué)時(shí)我們一定不要過(guò)于理性，要充分考慮三年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，盡可能地將抽象的文字變?yōu)橹庇^的畫(huà)面，讓鮮明的畫(huà)面對(duì)比帶給他們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去捕捉兩幅截然不同的畫(huà)面：

令人緊張的第一幅畫(huà)面：打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面。千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

令人神氣的第二幅畫(huà)面：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，與剛才令人緊張的畫(huà)面不同，你這次一定會(huì)看到一個(gè)大快人心或者說(shuō)令人神氣十足的畫(huà)面，把它用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

在讀出畫(huà)面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入的讀，將課文的學(xué)習(xí)引向深入，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、一“字”一“標(biāo)點(diǎn)”，讀出畫(huà)面感

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段所呈現(xiàn)出的畫(huà)面時(shí)，我們可以緊扣一個(gè)字——“刺”和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)——“！”，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

片段一：

（出示句子：“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！保?/p>

師：大家看這個(gè)“刺”字：“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒?！备螞r這矛是怎樣刺來(lái)的？

師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！讀—— （生讀）

師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急??！讀—— （生讀）

師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）

將文字讀成畫(huà)面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)有了更直觀、深入的理解。接下來(lái)的引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來(lái)。

片段二：

（出示句子：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

師：自己讀讀這兩句話(huà)，不要放過(guò)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：從這兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？

教師引讀：

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（生讀）

發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切地呼喊——（生讀）

生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（師生齊讀）

讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（師生齊讀）

品味語(yǔ)言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這里，我引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讓學(xué)生讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說(shuō)讓學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、一“影”一“聲音”，說(shuō)出畫(huà)面感

課文第五自然段描述了坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的場(chǎng)景，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力和語(yǔ)文表達(dá)能力的絕好契機(jī)。我們可以利用影視和聲音等媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，描述畫(huà)面，在師生的對(duì)話(huà)中不露聲色地訓(xùn)練學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

片段一：

（出示句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一 …… 一下子退了十公里！”）

師：讀了這段話(huà)，你覺(jué)得坦克威風(fēng)嗎？想不想親眼目睹戰(zhàn)場(chǎng)上坦克大顯神威的場(chǎng)景？（播放影片片段。坦克進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)，很有氣勢(shì)，但播放到坦克進(jìn)攻與自衛(wèi)時(shí)戛然而止。）

師：第一次投入戰(zhàn)場(chǎng)的坦克究竟會(huì)怎樣自衛(wèi)，怎樣進(jìn)攻，怎樣大顯神威呢？這還需要大家的想象。閉上眼睛，戰(zhàn)斗即將打響——（播放槍炮聲、坦克的轟鳴聲、刀砍聲等，學(xué)生想象。）

（師述，指名學(xué)生補(bǔ)充。）

這坦克，自衛(wèi)能力非常強(qiáng)。德國(guó)兵的軍刀砍來(lái)——（生補(bǔ)充），德國(guó)兵的機(jī)槍射來(lái)——（生補(bǔ)充），德國(guó)兵的炮彈襲來(lái)——（生補(bǔ)充）。

這坦克，進(jìn)攻能力也特別強(qiáng)。它遇到壕溝——（生補(bǔ)充），它遇到土丘——（生補(bǔ)充），它遇到鐵絲網(wǎng)——（生補(bǔ)充）；坦克上的機(jī)槍掃射過(guò)去——（生補(bǔ)充），坦克上的炮彈發(fā)射過(guò)去——（生補(bǔ)充）。

德國(guó)兵嚇得哇哇直叫——（生補(bǔ)充）。

播放坦克進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)的情景后戛然而止，這樣能很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)又給了學(xué)生無(wú)限想象的空間。槍炮聲、坦克的轟鳴聲、刀砍聲為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情境，有助于學(xué)生的想象。教師的敘述，引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，師生的合作交流，使學(xué)生的想象力和表達(dá)能力得到了非常有效的訓(xùn)練。有了觀看錄像的直觀體驗(yàn)，有了傾聽(tīng)槍炮聲后大膽的想象，有了口語(yǔ)表達(dá)的真情流露，此刻學(xué)生的朗讀怎能不動(dòng)情？

此外，課文的第2～4自然段運(yùn)用大量文字，描述了發(fā)明家集合矛和盾的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明坦克的過(guò)程，其中充滿(mǎn)著推理與設(shè)想，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效材料。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我想，得讓學(xué)生們靜下心來(lái)讀書(shū)、思考，自己去理出一條思路來(lái)。

片段二：

師：矛和盾到底給了發(fā)明家怎樣的啟示，發(fā)明家又是怎樣發(fā)明坦克的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第2～4自然段，探索發(fā)明家的思路。

這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)課文的過(guò)程變成了探索發(fā)明家思路的過(guò)程，讓學(xué)生不只是在讀文章，同時(shí)在思考、理解、理清發(fā)明坦克的思路，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

【點(diǎn)評(píng)】

王老師對(duì)教材的解讀是深入的，設(shè)計(jì)也是非常巧妙的。他沒(méi)有面面俱到地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是抓住“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦”“ 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這三句話(huà)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)思考。這樣大膽的取舍使得本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)非常突出。

品讀這篇說(shuō)課稿，我最深的感受是取舍有方，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，既能感受到熱烈的一面，也能感受到冷靜、理性的一面。

熱烈主要表現(xiàn)在對(duì)三個(gè)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)體會(huì)上。王老師最重要的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出情境。熱烈還體現(xiàn)在對(duì)坦克威猛的想象表達(dá)之中：“矛和盾到底給了發(fā)明家怎樣的啟示，發(fā)明家又是怎樣發(fā)明坦克的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第2～4自然段，探索發(fā)明家的思路?！陛p輕一轉(zhuǎn)身，王老師又把學(xué)生帶入了冷靜的思考。學(xué)生們默讀課文，沉潛在文字中探尋發(fā)明家的思路。此時(shí)的課堂，安靜的是氣氛，涌動(dòng)的是思考。也正是因?yàn)橛辛诉@樣潛心的學(xué)習(xí)和思考，接下來(lái)學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含道理的理解才水到渠成。

兩個(gè)完全相反的呈現(xiàn)形式融合在一起，使得整節(jié)課動(dòng)靜結(jié)合，有張有弛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達(dá)到了最大化。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)/江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）