盧焱

連續(xù)幾個(gè)月，有幸參加了一些規(guī)模較大、頗具影響力的課堂教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)，沉浸在這一系列密集的活動(dòng)之中，引發(fā)了我深入的思考。活動(dòng)中不乏高素質(zhì)的教師和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂上不乏鮮亮的環(huán)節(jié)，熱烈的氛圍。欣賞之余，總覺著相當(dāng)一部分課堂還缺少點(diǎn)什么。我認(rèn)為，缺少的是師生高質(zhì)量的對話，有效的激發(fā)，教學(xué)的有效生成，學(xué)生思維的風(fēng)暴，師生的個(gè)性解讀。

毋庸置疑，擁有一份精彩的教案容易，造就一個(gè)精彩的課堂很難。因?yàn)檎n堂是立體的、多維度的、不受主觀意志控制的。怎樣才能將教師的精彩變?yōu)閷W(xué)生的精彩，讓精致的教案成為精彩的課堂？身為同行，我更認(rèn)同和欣賞的是著名特級教師武鳳霞的觀點(diǎn)：“在充滿生長律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)生長的課堂，師生共同生長的課堂是我們追求的理想課堂。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，給學(xué)生一個(gè)生長的課堂，教師應(yīng)重視“四要”：

一要投之以真情

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的行為，是師生與文本情感碰撞的過程。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊而發(fā)靈光。”情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有剛。而且，越是形無實(shí)有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁兒往往越足，神效越大。大多數(shù)教師可能都有這樣的感受，一節(jié)課上完后，你興奮、激動(dòng)了半天，往往把課上到學(xué)生心里去了。于永正老師年逾7旬，頭發(fā)花白，但精神矍鑠。而最令人折服的是他身上散發(fā)著的那種蓬蓬勃勃的教育教學(xué)激情。你看，課堂上，他彎下身，臉上掛滿了天真笑容，認(rèn)真扮演文中幼稚的孩子，而讓學(xué)生扮演文中的媽媽。普通人的生活是簡單而平淡的，就是在媽媽生病的時(shí)候，也仍然是衣食住行的旋律，而那份人間的淡淡親情，正如茉莉的芳香。愛如茉莉，教師只有筑起波瀾，才能蕩漾起學(xué)生淳樸的情感。講到主人公聽到媽媽說“愛就像茉莉吧”的環(huán)節(jié)時(shí)，于老師的表情揪住了學(xué)生的注意力，他微微歪著頭，眼睛里散射著明亮的光，半張開的口，停頓了片刻，像是笑，而沒有出任何聲音。這表情里，有詢問，有質(zhì)疑，有天真狡黠的不屑，把主人公的心理狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。有形的表情撞擊著學(xué)生的情感，把學(xué)生引入了主人公的內(nèi)心世界。他的一顰一笑，一扭頭一頓足，一個(gè)蘭花指……顯得那么相得益彰，自然大方。于老師豐富到位的形體語言，是一幕幕的畫面直觀展示，畫面展示的節(jié)奏，緊緊影響著課堂的節(jié)奏，影響著學(xué)生情感的起伏。他沉浸在文本當(dāng)中，孩子們也被他帶到了他們最熟悉最喜歡的世界里！

雖然沒有于永正老師的教學(xué)藝術(shù)，但是我們從不缺少于永正老師那樣的教學(xué)激情。平日里的課堂，我們可以和孩子們一起隨著文本樂而樂、憂而憂、笑而笑、泣而泣。學(xué)生融進(jìn)了文本之中，教師走進(jìn)了孩子的心靈世界，教學(xué)活動(dòng)就納入了孩子的心理活動(dòng)節(jié)奏，學(xué)生體驗(yàn)著自己的心理活動(dòng)，而不斷地成熟和進(jìn)步。

二要躬下身子用心傾聽

一些教師在課堂教學(xué)過程中，心里裝的是課前備好的教案，課堂教學(xué)就是在過教案上的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師引出一個(gè)問題之后，學(xué)生大多都是一語中的。即使學(xué)生沒有說中，教師也要將學(xué)生往自己的正確答案上引，直至學(xué)生說出心中早已定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而真正平等地、用心地傾聽學(xué)生發(fā)言的教師很少。傾聽，是讓人神采倍添的絕好方式，也是課堂教學(xué)的一種基本狀態(tài)，更是一名教師必須具備的基本素質(zhì)之一。

課堂上，傾聽比訴說更重要。教師要躬下身子、俯下身來傾聽學(xué)生的聲音，觀察學(xué)生的神態(tài)舉止，不管他的回答是否正確，教師都應(yīng)該抱著極大的興趣用心傾聽，要讓學(xué)生感覺到教師在等待并樂于傾聽他的見解，十分重視他的見解，他的見解很有價(jià)值。因?yàn)檫@些都代表著他們真實(shí)的想法及對所學(xué)知識的理解，更是教師循循善誘、調(diào)控課堂、恰當(dāng)評價(jià)的依據(jù)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生的“聲”“形”“色”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。理解感悟如此，朗讀亦如此。印象深刻的是于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》的一個(gè)片段：一個(gè)男生站起來讀媽媽生病時(shí)囑咐孩子的話：“映兒，本來……他會(huì)吃不下肚的?！?0多字的一段話學(xué)生朗讀得十分認(rèn)真，而讓學(xué)生在朗讀時(shí)感受媽媽那生病的狀態(tài)，走進(jìn)那一份成熟的愛的狀態(tài)，是一件困難的事情。學(xué)生讀這段文字的時(shí)候，于老師凝住神，定住了身體姿勢，微微側(cè)著耳朵，朝向?qū)W生，那每一個(gè)音節(jié)、音準(zhǔn)、音色、語氣、語調(diào)……他關(guān)閉了所有身體器官的活動(dòng)，只留下心的跳動(dòng)鑒賞那讀課文的聲音。孩子讀課文的聲音停止了，于老師那柔和的眼神掃過學(xué)生的一張張面容，最后落到了還在站著的孩子臉上，伸手示意孩子坐下，緩慢而又平靜地說：“媽媽該出院了，沒病了?！币痪湓捲溨C而智慧，既指出他朗讀時(shí)語氣語調(diào)把握得不夠準(zhǔn)確，沒有讀出人物的感情，又保護(hù)了孩子的求索心理和自尊心。之后，那個(gè)男生又重新讀了一次，立刻有了體虛氣弱和真摯情感流淌的感覺。用心傾聽，還要求教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。教師的傾聽發(fā)現(xiàn)了學(xué)生跳動(dòng)的心靈，教師的傾聽找到了師生共同體驗(yàn)生活的路徑。孩子們成長的聲音，我們最愛傾聽。

三要用高質(zhì)量的追問引發(fā)學(xué)生的深度思考

學(xué)生是不成熟的閱讀者，由于他們的認(rèn)知能力、理解能力有限，對文本的感悟相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導(dǎo)。課堂上，教師大多是通過語言將學(xué)生膚淺的閱讀引向深入。因此，課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、拓寬思維寬度、提升思維深度的“追問”就顯得格外重要。著名特級教師竇桂梅的課堂教學(xué)處處顯示著成功追問對學(xué)生思維能力的啟示和培養(yǎng)。學(xué)生在她的唇齒之間、舉手投足之間對文本的理解逐步深入，有生長活力、有思維深度的語文課堂得以構(gòu)建。

下面是她執(zhí)教的課外閱讀材料《“這是我爸爸，他叫焦尼！”》片段。

師：請為爸爸的這個(gè)動(dòng)作題詞。

生：這個(gè)動(dòng)作叫非常激動(dòng)。

師：你是說他的心情非常激動(dòng)，他的動(dòng)作叫什么？

生：奔跑。

師：再簡單一點(diǎn)，用一個(gè)字，“奔”和“跑”中選一個(gè)。

生（齊）：奔。

師：為什么全班同學(xué)都用“奔”呢？

生：“奔”更能表達(dá)爸爸見兒子時(shí)激動(dòng)的心情。“跑”沒有“奔”那么強(qiáng)烈。

師：“奔”比“跑”的速度還要快，比“跑”的心情還要迫切。細(xì)細(xì)觀察，連圍巾都跟著飛揚(yáng)起來，那動(dòng)作真是飛奔而來。

學(xué)生的情感世界是單純而簡潔的，引導(dǎo)他們體驗(yàn)豐富的情感世界，我們常常用“捅破窗戶紙”的諺語來比喻。在教學(xué)活動(dòng)中，如何幫助學(xué)生捅破那層窗戶紙，卻是技巧和藝術(shù)。高質(zhì)量的追問，給了學(xué)生捅破窗戶紙的足夠動(dòng)力，也給學(xué)生提供了捅破窗戶紙的最佳時(shí)機(jī)。在巧妙的追問下，學(xué)生走進(jìn)了神秘的情感世界。

可以看出，在竇桂梅老師幾次簡單的恰當(dāng)準(zhǔn)確的追問下，講解題詞為“奔”的原因，其中所表達(dá)的父子激動(dòng)的心情體會(huì)得十分到位，不留痕跡?？梢姡挥谥腔鄣淖穯柺墙處熢趯W(xué)生回答問題的過程中、或者問題回答結(jié)束后的一種教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和能力。

四要掌控好課堂節(jié)奏

從一定意義上說，課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的精神之旅，教師的情感狀態(tài)以及課堂的節(jié)奏氣氛會(huì)直接影響教學(xué)效果。一節(jié)好課應(yīng)該是張弛有度、變化有致的，恰如一曲動(dòng)人的旋律，有主題，有變奏；有高昂，有低沉；有反復(fù)，有呈現(xiàn)；有暴風(fēng)驟雨，有和風(fēng)細(xì)雨。從內(nèi)容安排方面講，內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，令學(xué)生保持旺盛的精力。從教師的情感狀態(tài)方面來講，激情的掌控時(shí)機(jī)和場合又必須是相對的。在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，語言形式、教學(xué)內(nèi)容乃至教師的語音語調(diào)都要高度強(qiáng)化。

而在教學(xué)觀摩時(shí)，容易出現(xiàn)課堂內(nèi)容滿、容量大的問題，加之教師往往處在一種亢奮狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)出處處激昂、處處高潮的情形，給人以堆積感、強(qiáng)迫感，易于疲勞。一位青年教師執(zhí)教《想飛的烏龜》（北師大版一年級下冊）一課，為引導(dǎo)學(xué)生感悟第八自然段“烏龜在小鳥的幫助下，飛上天空時(shí)的所見所感”，設(shè)計(jì)了這樣的連環(huán)問題：

1.烏龜飛起來心情怎樣？

2.它會(huì)看到什么？

3.它看到這些景色會(huì)怎樣？你是從哪兒感受到的？

4.你還會(huì)看到什么？你看到這些景色又會(huì)怎樣？

5.烏龜“啊”什么？它為什么會(huì)掉下來？它掉下來后會(huì)想些什么呢？

一個(gè)又一個(gè)問題的拋出，令學(xué)生只有招架之功，哪有靜心感悟之情，只會(huì)令學(xué)生出現(xiàn)思維的呆滯。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

（作者單位：陜西西安市雁塔區(qū)翠華路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）