龍寶新

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生是閱讀的主體。為此，小學(xué)閱讀教學(xué)必須回避兩個(gè)極端，要么“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”，要么用教師“遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”來取代小學(xué)生自己對(duì)文本意義的獲取。那么，如何才能防止小學(xué)閱讀課蛻變?yōu)轫б饨庾x、無章可循的“隨意課”呢？ 我們認(rèn)為：把握、吃透、圍繞一節(jié)閱讀課中的核心語文知識(shí)，以之為軸心來科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)進(jìn)程，精點(diǎn)調(diào)撥導(dǎo)引小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，努力創(chuàng)建有的放矢、收放自如、張弛有度的閱讀課，是實(shí)施新課標(biāo)、提高小學(xué)閱讀教學(xué)效能的科學(xué)路徑。

一、教師要樹立“核心語文知識(shí)”意識(shí)

語文是語言、文字、文學(xué)、文化構(gòu)成的一門綜合課，是小學(xué)生學(xué)會(huì)理解生活、表達(dá)生活的得力助手。這就決定了作為小學(xué)語文課程的主體——閱讀教學(xué)必須與生活世界保持密切、通暢的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)閱讀課上，把兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、生活趣事、生活素材、生活情境引入課堂，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的理解，就成為小學(xué)閱讀課的常見套路。遺憾的是，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中常常弄巧成拙，在把“海量”的課外語文資源搬進(jìn)課堂的同時(shí)悄然遺忘了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。更有甚者，為了博取聽課者的眼球而不顧實(shí)際課堂需要地引入點(diǎn)綴性課外生活素材，致使一節(jié)節(jié)語文課被非核心知識(shí)“掩埋”。由此，“花瓶式閱讀課”“散射式閱讀課”大量涌現(xiàn)，形形色色的試驗(yàn)課、觀摩課、展示課正成為這一課堂弊病的“重災(zāi)區(qū)”。

一是過分追求形式花哨而忽略了實(shí)效追求。筆者曾經(jīng)聽過的一節(jié)小學(xué)五年級(jí)閱讀課至今仍歷歷在目：在該節(jié)課中，教師幾乎用上了全部能出彩的手段，如做游戲、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)表演、合作研討、字謎競(jìng)猜等應(yīng)有盡有；許多裝飾性教學(xué)環(huán)節(jié)，如情境渲染、故事導(dǎo)入、才藝展示等占據(jù)了三分之一的授課時(shí)間；嘩眾取寵式的表演、毫無意義的課堂情景劇、別出心裁的教學(xué)花樣淹沒了真正的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)……可謂異彩紛呈、熱鬧非凡！但課后對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一次效能檢測(cè)，結(jié)果則令聽課教師“大跌眼鏡”——就連基本的詞語學(xué)生都沒掌握，更別談對(duì)關(guān)鍵句、關(guān)鍵語段的深入理解了。顯然，這是一節(jié)嚴(yán)重病態(tài)的閱讀課，其癥結(jié)就在于舍本逐末、只“放”不“收”，最終整個(gè)教學(xué)活動(dòng)距離“圍繞核心語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀能力”的主旨越偏越遠(yuǎn)。

另一個(gè)是過分追求資源豐富進(jìn)而架空了小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。無獨(dú)有偶，筆者還聽過一位四年級(jí)語文教師的閱讀課——《觀潮》。在這節(jié)課中，授課教師引入了一系列令人眼花繚亂的素材，如故事、短片、繪本、教具、道具、頭飾等，整節(jié)課中用到的短視頻就達(dá)到了五處。繁雜的課程資源把小學(xué)生的自主閱讀時(shí)間都擠占完了，而教學(xué)的主要內(nèi)容——教材上的課文則備受冷落，學(xué)生的親自閱讀活動(dòng)變得越來越“稀罕”！由此，小學(xué)生的個(gè)性化閱讀活動(dòng)被悄然架空了，閱讀教學(xué)異化為了蜻蜓點(diǎn)水式的走過場(chǎng)行為，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)最終只會(huì)落得一個(gè)皮焦里生的結(jié)果。沒有閱讀，就沒有真正的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種閱讀課上，學(xué)生真正用在文章閱讀、課堂思考上的有效教學(xué)時(shí)間少得可憐，更別說圍繞本課的核心知識(shí)開展激光式的閱讀教學(xué)了！誠(chéng)如有教師所言，這種閱讀課的教學(xué)重心嚴(yán)重偏離了既定教學(xué)目標(biāo)，難以產(chǎn)生聚光燈式的教學(xué)奇效，著實(shí)屬于一種地地道道的“偽熱鬧”。

熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面并不能代表小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正高潮到來，相反，“風(fēng)平浪靜”的閱讀課就不一定不是一節(jié)好閱讀課。針對(duì)閱讀教學(xué)弊端，如何促使學(xué)生把參與閱讀課的表面熱情轉(zhuǎn)化為積極的腦力活動(dòng)，才是小學(xué)教師面對(duì)的一道閱讀教學(xué)改革難題。顯然，當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，小學(xué)教師就必須樹立核心語文知識(shí)意識(shí)，積極構(gòu)建一種直擊靶心、形散神聚、主題突出、線索清晰的高效閱讀教學(xué)課型。

二、核心語文知識(shí)的內(nèi)涵與析取

圍繞核心語文知識(shí)來聚焦教學(xué)能量，突出閱讀教學(xué)主題，是當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)改革的重要思路。如果說一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為一系列相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，那么，那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就構(gòu)成了本課的核心語文知識(shí)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)相對(duì)疏遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)則構(gòu)成了該課的非核心語文知識(shí)。具體而言，閱讀課中的核心語文知識(shí)是指該節(jié)課中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如文章中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語段、關(guān)鍵主題、關(guān)鍵表達(dá)方式、關(guān)鍵閱讀技能等方面的知識(shí)，它們構(gòu)成了教師指導(dǎo)小學(xué)生開展文本閱讀實(shí)踐的主軸，師生對(duì)文本的解析與討論必須基于這些語文知識(shí)來展開。所以，科學(xué)過濾教材，準(zhǔn)確把握核心知識(shí)，是小學(xué)閱讀教學(xué)邁向“低耗高效”目標(biāo)的著手點(diǎn)。在此，向廣大小學(xué)語文教師推薦兩種鑒別閱讀課中的核心語文知識(shí)的方法。

一種是知識(shí)賦權(quán)法，即嚴(yán)格依照具體知識(shí)點(diǎn)與本課教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度來確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，并賦予相應(yīng)的數(shù)值或等級(jí)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)：字詞教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫‘龍王廟、任務(wù)、崎嶇、尸體、墜落、雹子、仇恨、滿腔怒火、橫七豎八、斬釘截鐵、居高臨下、粉身碎骨、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈等詞語”；語句教學(xué)內(nèi)容是能夠表現(xiàn)革命戰(zhàn)士“熱愛祖國(guó)、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概”的細(xì)節(jié)性句子，如“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河”等；語段教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)小學(xué)生掌握五壯士“誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事”情節(jié)，理解革命戰(zhàn)士的英雄氣概等。如若這些內(nèi)容在課堂上都講，肯定超過40分鐘的“課容量”，教師必須對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容按照重要性程度進(jìn)行區(qū)分對(duì)待、科學(xué)分流。按照本課最精簡(jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)，即掌握五壯士的英勇事跡，學(xué)習(xí)他們的革命精神，掌握?qǐng)雒婷鑼懼R(shí)，我們可以把上述詞、句、段教學(xué)的重要性分為三個(gè)等級(jí)（參見下表）：

《狼牙山五壯士》一課的核心知識(shí)篩選表

另一種是樹形分析法，即在教材分析中把一篇文章的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照樹形排列，再據(jù)此分析哪些知識(shí)點(diǎn)處在知識(shí)教學(xué)鏈條的關(guān)節(jié)點(diǎn)上。這些處在關(guān)鍵鏈條上的知識(shí)點(diǎn)就是核心語文知識(shí)。在人教版四年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文《幸福是什么》，該課有許多知識(shí)點(diǎn)，如識(shí)字教學(xué)、詞語教學(xué)、童話教學(xué)、分段教學(xué)、語段評(píng)析、閱讀方法訓(xùn)練、幸福觀教育等，這節(jié)課的教學(xué)要將這些有機(jī)地融為一體絕非易事。這就需要教師抓住各板塊教學(xué)內(nèi)容的“筋骨”，努力形成繁而不亂的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們把本節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出以下樹形結(jié)構(gòu)，其教學(xué)重點(diǎn)自然一目了然。

《幸福是什么》一課的核心知識(shí)樹形分析法

在一節(jié)閱讀課的知識(shí)樹形圖制作過程中，教師只需把本課需要教授的全部知識(shí)點(diǎn)有序排列在樹根（基礎(chǔ)教學(xué)部分）、樹干（主線教學(xué)部分）與樹枝樹梢（具體教學(xué)部分）上，就能順利對(duì)一篇課文進(jìn)行庖丁解牛式的解剖。實(shí)際上，這一分析還可以繼續(xù)，教師還可以把生詞教學(xué)、語段教學(xué)、閱讀方法教學(xué)等部分的核心教學(xué)內(nèi)容再作分析，具體到對(duì)哪些生詞、哪些語句、哪些語段這一層面上，本課的核心語文知識(shí)就更加清晰了。借助這一分析，教師就能做到以核心語文知識(shí)為主線，全面設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到重點(diǎn)突出、主題突出、主線清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

鑒別核心語文知識(shí)及其聯(lián)系是小學(xué)語文教師深入挖掘教材的基本功，是教材分析達(dá)到“懂”“透”“化”水平的重要思路。只有強(qiáng)化核心語文知識(shí)意識(shí)，對(duì)本課核心教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，才能夠收到收放有度、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

三、聚焦核心語文知識(shí)對(duì)當(dāng)代小學(xué)閱讀課改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義

把握核心語文知識(shí)對(duì)當(dāng)代小學(xué)閱讀課的改進(jìn)具有多重意義，它是防止教師把閱讀課上成“游戲課”“花樣課”“空架子課”等“非閱讀課”的一把利器。閱讀課的主體是學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，教師就必須對(duì)煩瑣的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行減肥瘦身、精心遴選，緊扣、聚焦在核心語文知識(shí)這一主線上進(jìn)行課堂點(diǎn)撥，以此為學(xué)生留足閱讀的時(shí)間與空間，努力達(dá)到“形散而神不散”的閱讀教學(xué)效果。

首先，閱讀教學(xué)中聚焦核心語文知識(shí)有助于教師樹立干凈、簡(jiǎn)練的閱讀教學(xué)風(fēng)格。寧要實(shí)而不華，不要華而不實(shí)，這是核心語文知識(shí)教學(xué)的一條鐵律。在著名特級(jí)教師孫雙金老師的閱讀課上，這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常突出，其干練的教學(xué)風(fēng)格一覽無遺。在《落花生》一課教學(xué)中，孫老師通過對(duì)落花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)揭示及其與蘋果、石榴等水果之間的外形比較，借助對(duì)相關(guān)水果描述性語句的反復(fù)朗讀、揣摩品味，幫助學(xué)生順利吃透了文章的主題，完成了教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課中，孫老師重點(diǎn)進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容是“后園”“愛慕”“難得”等關(guān)鍵詞語，以及落花生與其他水果間的比較。通過對(duì)核心知識(shí)的廓清，孫老師將全部課文內(nèi)容凝為一體，為本課教學(xué)特制了一把“連心鎖”。這節(jié)課中，全體學(xué)生被核心語文知識(shí)延伸出來的問題與討論所吸引，閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣不斷提高，閱讀的效率、效果有了堅(jiān)實(shí)的支撐。

其次，閱讀教學(xué)中聚焦核心語文知識(shí)有助于教師簡(jiǎn)化課程資源，充分挖掘文章內(nèi)在的品質(zhì)與內(nèi)涵，樹立“以文取勝”而非“資源取勝”的教學(xué)質(zhì)量觀。在閱讀教學(xué)中，語文教師既要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用意識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)意識(shí)，又要立足教材文本，對(duì)核心語文知識(shí)與非核心語文知識(shí)之間的“界限”保持警覺。這是小學(xué)閱讀教學(xué)有力平衡核心語文知識(shí)聚焦與課程資源拓展這一矛盾的科學(xué)思路。著名特級(jí)教師于永正老師在講授《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，很少用其他現(xiàn)代教學(xué)媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)素材、課件資料、故事教具等，他主要采用的教學(xué)工具就是課文，主要手段就是“讀”，即讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀、品讀、分角色讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀中悟、讀中思、讀中問、讀中想。在于老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生“讀”出了文章中固有的色彩、味道、情感與體會(huì)等，達(dá)到對(duì)課文的深入理解與學(xué)習(xí)。在此，文章、文本作為閱讀教學(xué)“主資源”的功能得到了充分體現(xiàn)。例如，在本課教學(xué)中，于老師在教“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，他并沒有像其他教師那樣在屏幕上呈現(xiàn)出“一副飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想去描述文中的“車夫”形象，這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解與詞匯的學(xué)習(xí)就恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w了。于老師的這一閱讀教學(xué)方式在當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域頗受推崇，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)“以讀為本”“生讀為主”的主流趨勢(shì)。

總之，樹立核心語文知識(shí)意識(shí)，科學(xué)提取閱讀課中的核心知識(shí)，是當(dāng)代小學(xué)語文教師優(yōu)化閱讀課模式結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要抓手。我們相信：向生活開放，向小學(xué)生開放，是小學(xué)閱讀教學(xué)富有活力與生機(jī)的選擇，但這種“開放”一定是在核心語文知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。脫離核心語文知識(shí)的牽引，再好的閱讀課都可能陷入嘩眾取寵、華而不實(shí)的歧途，從而無法確保閱讀教學(xué)改革的健康推進(jìn)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）