王林波

縱觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供了指導(dǎo)思想，使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

一、無限度地搜集資料

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級《元宵節(jié)》（北京師范大學(xué)出版社，以下課文均為北師大版）一課前，請孩子們回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。上課時，她請孩子們展示交流搜集到的信息時，發(fā)現(xiàn)孩子們手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了。教師只好信手拈來幾張資料開始講解，效果可想而知。

反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力”，許多教師看到這段話時，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語！要一個六七歲的孩子就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵瑢W(xué)生手中大段陌生的文字資料并非孩子親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是孩子，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長？搜集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華、棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該）“初步具備搜集和處理信息的能力?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5～6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求學(xué)生去搜集相關(guān)圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

二、無節(jié)制的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次：請小朋友們自由讀課文第1～2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動？

第二次：請學(xué)生們齊讀課文第3～4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？

課堂上孩子們四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”?？芍蟮慕涣鲄s頗令人失望，孩子們照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的孩子來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛……”這是何等的殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)？

三、無目的地整合學(xué)科

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：

（1）“現(xiàn)在，請小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家會是什么樣子呢？請你們展開想象的翅膀，畫一畫它們的樣子。”

可以想象，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上孩子們所熟悉的歡快的樂曲會是何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會作何感想？還不如配上法國著名音樂家圣桑的《天鵝》讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境！

反思：過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間要加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但這不是說就可以無目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱 “走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“聯(lián)姻”，但究竟該在什么時機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦、追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

四、無選擇地使用課件

現(xiàn)象：教學(xué)《五彩池》一課時，一位教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們有一種如臨其境的感覺，導(dǎo)入新課時便播放了大量精美的相關(guān)圖片，伴著自己的激情解說，孩子們驚嘆不已。然而學(xué)習(xí)課文時，請孩子們說五彩池還可能有什么形狀、什么顏色時，孩子們的表達(dá)卻毫無新意，雷同的語言讓人失望。

反思：隨著信息技術(shù)的普及，多媒體已經(jīng)悄然走進(jìn)了我們的課堂。特別是觀摩課、競賽課上，它更是場場不落地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，并不斷地追求著“奢華”與“完美”，畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。透過浮華的表面，我常想：多媒體，需要“多”“美”嗎？

冷眼觀課，細(xì)細(xì)體味上面的教學(xué)片段，課件中又“多”又“美”的圖片帶給孩子們的除了“驚嘆”還有什么？五彩池堪稱人間的瑤池，其形狀之多樣，色彩之絢麗難以言說，說之不盡，這原本是訓(xùn)練孩子們想象力的絕好“素材”，這原本是展現(xiàn)孩子們個性的絕佳機(jī)會，圖片一出示，一切都定格了！原本五十個孩子眼中就有五十幅生動的畫面，此刻，思維全都凝固了——五十個孩子眼中的畫面整齊地歸一了！多媒體，有時并不需要多，并不需要美，把空間留給孩子，讓孩子去思考、去想象、去表達(dá)，孩子才是課堂的主人！課堂上應(yīng)該展示的不是多媒體的絢麗，而是孩子們的風(fēng)采！

眼前的景象不由得讓我想起了一年級的一節(jié)語文課，年輕的女教師執(zhí)教《比尾巴》一課。學(xué)生初讀課文后，教師利用多媒體呈現(xiàn)出了本課要求認(rèn)讀的生字，屏幕正中間的六個生字并沒有占據(jù)太大的空間，四周滿是可愛的小動物展示著自己的本領(lǐng)——下面的公雞踱著步子走來走去，左側(cè)的小猴子在樹上蕩著秋千，右側(cè)的松鼠啃著松果，上面的孔雀不時開屏展示自己的美麗！畫面一出，即引得孩子們驚嘆聲一片！教師煞費(fèi)苦心制作了這么美的課件，添加了這么多的動畫效果，可認(rèn)讀生字時，孩子們卻不夠?qū)Ｐ?，有的看著課件指手畫腳，有的交頭接耳地說著什么。孩子們怎么了？難道這樣精美的課件還不如簡單的生字卡片來得有效？的確不如，此刻，孩子們關(guān)注的不是生字，他們的注意力早已經(jīng)被那些可愛的小動物“偷”走了！使用多媒體是為了提高課堂教學(xué)效率，如果耗時又費(fèi)心思制作的課件不能起到積極的輔助作用，棄之又何妨？

五、無實質(zhì)的平等對話

現(xiàn)象：學(xué)習(xí)古詩《鄉(xiāng)村四月》，學(xué)生們練習(xí)讀后，一位學(xué)生站起來朗讀，字音準(zhǔn)確，聲音響亮，第二位學(xué)生更是讀得聲情并茂，韻味十足。這時，教師說：“我也很喜歡這首詩，也想讀一讀，可以嗎？”于是，配樂聲響起，教師開始了朗讀。

反思：這是一種非常奇怪的現(xiàn)象，很多時候，無論學(xué)生讀得多好，也很難有配樂聲響起，而一旦到了教師讀，頓時，美妙的樂曲聲就響了起來。為什么教師的出場總可以如此隆重——有美妙的音樂相隨，學(xué)生難道就注定了孤單？

再聽聽教師的問話：“我也很喜歡這首詩，也想讀一讀，可以嗎？”這樣的問題實際上沒有任何的意義，表面上似乎有兩種答案：可以或者不可以，但回歸現(xiàn)實，這時候“可以”卻成為了不二的選擇，而且會異口同聲、響徹云霄。

平等交流，課堂上不是常常可以看到很多教師為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系而一味地表揚(yáng)學(xué)生嗎？生怕半句批評的話語讓自己成為了高高在上的師者；課堂上，不是常?？梢钥吹嚼蠋焸?yōu)榱梭w現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式而將桌椅圍成一圈嗎？生怕傳統(tǒng)擺放桌椅的方式顯示出自己觀念的陳舊。常常，我們重視了外在的形式而忽視了內(nèi)在的意識。

如果我們在內(nèi)心深處真的將學(xué)生作為了平等的對話者，當(dāng)學(xué)生犯錯時我們不用忌諱批評，真誠適度的批評沒什么不對的；當(dāng)我們聽到學(xué)生的朗讀存在錯誤時，我們完全可以去糾正，去范讀；當(dāng)學(xué)生朗讀流暢而有韻味時，我們不妨將為自己準(zhǔn)備的音樂先給孩子配上，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采。而自己配樂讀的環(huán)節(jié)，棄之又何妨？

平等，心中真正裝著學(xué)生，教師才能消除特權(quán)意識，讓平等的實質(zhì)得以彰顯！

六、無誠意的表面尊重

現(xiàn)象：一位教師執(zhí)教二年級的《紙船和風(fēng)箏》一課，請學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，用鉛筆畫出自己不認(rèn)識的字和難讀的句子。學(xué)生讀文結(jié)束后，教師說道：“同學(xué)們都畫出了自己不認(rèn)識的字和讀不好的句子，非常好！老師這里也有一些生字和難讀的句子，看看和大家畫出來的一樣不一樣？”

反思：細(xì)細(xì)品析上面的教學(xué)片段，我們的情緒一定會一波三折，一開始為教師對學(xué)生主體地位的尊重感到欣喜?？珊髞?，我們卻倍感失望，這是尊重嗎？明明讓學(xué)生畫自己不認(rèn)識的字、讀不好的句子，怎么突然出現(xiàn)了教師事先準(zhǔn)備好的字句？請君入甕還要貼上“自主”的標(biāo)簽，這豈不比直接呵斥更讓人心痛？

其實，一二年級的孩子并非一張白紙，社會、家庭已經(jīng)讓他們學(xué)會了很多東西。不同的個體有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，這個字你不認(rèn)識也許他認(rèn)識，這句話他讀不好也許同桌讀得很棒呢！為什么不發(fā)揮這些就在身邊的“免費(fèi)的且可以在使用中不斷增值”的資源呢？只要我們稍加指導(dǎo)，不用教師多費(fèi)口舌，以上的問題便可以迎刃而解。學(xué)生在相互交流中不僅可以學(xué)到知識，還有助于培養(yǎng)他們的合作意識、交往能力……而眼前這位教師的舉措留給學(xué)生的會是什么呢？“我辛辛苦苦找出的難認(rèn)的字、難讀的句子，老師怎么不理會呀？難道……”猜測也許會導(dǎo)致不自信，如果孩子感到這是一個“騙局”，產(chǎn)生了不信任感，那……

語文教學(xué)不僅要讓孩子們學(xué)會“作文”的知識，掌握字詞句段，能夠閱讀表達(dá)，還要讓孩子們明白“做人”的道理，懂得仁、義、禮、智、信，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。因此，我們在課堂上要做到尊重學(xué)生的人格，真誠地與學(xué)生進(jìn)行交流。陶行知先生不是說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”嗎？學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)就在于我們平常的言行之中，別忽視了自己的每一次舉手投足！

七、無價值的自主質(zhì)疑

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《落花生》一課時，請學(xué)生默讀課文第3～15自然段并質(zhì)疑。有學(xué)生質(zhì)疑：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？這時，教師應(yīng)答道：“我可以這樣理解嗎，孩子，其實你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？”此時的學(xué)生沒有什么選擇，只能點(diǎn)頭稱是。

反思：質(zhì)疑，就是讓學(xué)生提出自己不懂的問題，只要是經(jīng)過思考的真不明白的問題都是有價值的問題，應(yīng)該沒有好壞之分，都是思維的結(jié)晶啊！學(xué)生不懂的問題不一定非得是課文的重點(diǎn)，不一定與教師眼中的重點(diǎn)相同。難道和教師相同的問題才是好問題？

課堂上，面對學(xué)生各不相同的質(zhì)疑，不少教師的應(yīng)對非常輕松：“你的意思是”或“我梳理了一下”，寥寥數(shù)語，問題便“呼叫轉(zhuǎn)移”成功?？墒牵覀冇袥]有想過，思維成果轉(zhuǎn)眼間化為了烏有，學(xué)生們會不會產(chǎn)生失落感？

課堂質(zhì)疑，我們到底該關(guān)注誰？是學(xué)生真正的疑問，還是教師的事先準(zhǔn)備？如果我們真正做到了心中有學(xué)生，就不會使盡渾身解數(shù)“請君入甕”，非引著學(xué)生說出自己精心準(zhǔn)備的那個問題。讓我們真正去傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解決他們自己提出的真正不明白的問題。

要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語文學(xué)科的特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功！

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）