石福國

三月下旬，我縣教育局組織全縣高中教師赴山東昌樂二中進行觀摩學習。在學習過程中，我切實感受到昌樂二中確實走在了前列，學校管理規(guī)范有序，校園文化蓬勃向上。老師的工作熱情，學生的學習激情，自然靈動的課堂，特別是學生在學習中展露出的自信，生活中彰顯的陽光，讓我一次次地受到觸動，屢感糾結(jié)。當然，這也讓我對教育產(chǎn)生了很多思考，結(jié)合個人學習，現(xiàn)將自己的感悟及體會與大家分享：

一、建立和諧師生關(guān)系，建設(shè)健康向上的校園文化

走進昌樂二中的課堂，讓我感受最深刻的是，課堂充滿親情、熱情和激情，處處流露的是老師與學生之間、學生與學生之間的彼此尊重、平等、和諧，學生的學習是緊張的，但學生的學習同樣是快樂的。昌樂二中的課堂是完全開放的，他們不排斥觀摩老師的聽課，他們的教師和學生專注于交流和討論，課堂上自信展示，大膽質(zhì)疑，激情投入交流和演說，一切都顯得淡定從容，展現(xiàn)在我們面前的是教育的質(zhì)樸和自信。課堂上，教師不再是課堂的絕對中心和權(quán)威，教師不再是課堂絕對的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，而是學生學習的引領(lǐng)者、合作者、觀察者，是良師更是益友，課堂上老師與學生一起犯錯、一起糾正、一起成長，共同分享情感體驗和成功喜悅，甚至還有遺留的困惑，在學習交流中，“老師”二字變得不再永恒，這就是昌樂二中充滿人文情懷的課堂。漫步在昌樂二中的校園，看著各種學生社團活動的展示欄，看著學生實踐活動中的風采留影，看著校本課程輔導(dǎo)老師個性的簡介，看著校長和老師向?qū)W生推薦的閱讀大餐，看著教室外班級文化建設(shè)的展示，各種考核量化制度的獨具匠心、各具特色，讓人不由被昌樂二中師生們的細心策劃和特色管理深深折服，讓人不由產(chǎn)生共鳴——這就應(yīng)該是一個學校真正的面孔，用最樸實的形式詮釋著什么是教育，師生和諧，自主管理，彼此尊重，用親情、熱情、激情共同維系著真正屬于教育的一片晴空。正如培訓(xùn)老師所說，唯有親情式的師生關(guān)系，才能創(chuàng)建豐富的校園文化，才能使學生在這樣和諧快樂的文化氛圍中學習和成長。

二、學習研究小組是實現(xiàn)“高效課堂”的機制保障

走進昌樂二中的課堂，通過幾節(jié)物理課的觀摩學習，一個感觸就是課堂高效學習研究小組的建設(shè)，這是實現(xiàn)課堂高效性的機制保障。昌樂二中從2007年開始嘗試課堂高效學習研究小組制，到目前為止可謂成果斐然，去年在山東一本上線率達53%。他們倡導(dǎo)班級建立高效學習研究小組，通過小組成員之間團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮傳幫帶作用，提升協(xié)作交流能力。課堂上他們互相借鑒，合作探究，在學習過程中有效促進了學習能力的提升。俗話說，眾人拾柴火焰高，學習的熱情與激情在互相鼓勵、互相幫扶下被點燃；學習小組設(shè)立各種考核制度，制度由小組成員自己決定，講民主，抓落實，最終實現(xiàn)小組自治，班級自治，學生自治，這是高效學習研究小組的動力源泉。學生管理學生，充分發(fā)揮學習主體功能，學生真正形成了“我的學習，我做主，我的班級，我做主”、“小組榮辱，我的責任，班級榮辱，我的責任”這樣一些觀念，啟動學生團隊引領(lǐng)作用，發(fā)揮學生輿論正向能量，促進學生全面發(fā)展。成果可以目睹，全校一色的學生裝，教師一色的教師裝，沒有發(fā)現(xiàn)學生拿手機的，每一位學生都明白自己該做什么，不該做什么，師生思想統(tǒng)一，胸懷大志。星火可以燎原，一個人能登得更高，一群人能走得更遠。這樣的小組建設(shè)有效促進了課堂高效的實現(xiàn)，從我的理解來看，所謂的高效課堂就是一種課堂職能的傾斜，課堂是學生的課堂，是展示交流、促進學生能力提升的平臺，學生教學生，發(fā)揚傳幫帶的功能，不再是傳統(tǒng)的老師講、學生聽這樣的課堂，這樣的課堂已經(jīng)成為歷史。我總結(jié)了兩句：高效課堂就是課前自主研習，積攢疑惑；課堂高效交流，促進提升。當然，這里肯定要重新涉及老師的定位問題，老師的課前策劃要更周密，備課要更有廣度和深度，要未雨綢繆，對老師的要求更高，課堂上老師看似輕松，課下卻工作量更大。課前的學生自主研習，是高效課堂的前提和保障。我側(cè)面了解了昌樂的三小時晚自習，就是通過教師對小組長培訓(xùn)、小組自治，讓學生完全自主做好導(dǎo)學案的80%左右，確保第二天的課堂交流討論有的放矢，實現(xiàn)討論的高效性，最終促進學生能力的提升，這其中的關(guān)鍵就是“自主”。由于學習時間倉促，我始終沒有直接目睹晚自習的輔導(dǎo)培訓(xùn)過程，我覺得要破解如何讓學習小組高效運轉(zhuǎn)、動力不竭，就是要研究小組培訓(xùn)機制，但是至少可以肯定與教師團隊的通力協(xié)作密不可分，也更需要教師團隊的集體智慧。

三、導(dǎo)學案是實現(xiàn)“高效課堂”的重要推手

在昌樂二中的課堂上，每位學生上課時導(dǎo)學案人手一份，而且，絕大部分學生完成情況都非常好，說明其對導(dǎo)學案的研習是充分的、有效的，我也問學生，學生說他們晚自習三小時要求絕對安靜自主地完成相應(yīng)導(dǎo)學案，準備好自己的疑問，第二天課上再對這些疑問進行討論交流，是有小組量化考核的。課堂上的確也是這樣的，導(dǎo)學案是實現(xiàn)“高效課堂”的重要推手。導(dǎo)學案的功能就是引導(dǎo)學生學會讀書、學會體會和思考，最終學會學習。導(dǎo)學案的編制，就物理來看，分為預(yù)習案、探究案、訓(xùn)練案三部分，預(yù)習案問題的設(shè)置多以回答的形式出現(xiàn)，填空較少，探究案問題設(shè)置分A、B、C三個梯度，便于分層教學，課前研習也做分層選做，導(dǎo)學案編制的難點并不是單純的知識，而是如何通過導(dǎo)學案引領(lǐng)學生學知識并最終通過課堂促進學生能力的提升，即體現(xiàn)能力立意的原則。學習的時候，還聽說學校有專門的導(dǎo)學案編制團隊，人員的組成由最早實操導(dǎo)學案的教師擔任，導(dǎo)學案需要多次審核才能推廣使用。導(dǎo)學案的使用要能充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是引領(lǐng)學生學習知識的路線圖，是促進學生能力發(fā)展的導(dǎo)航圖，不是習題、例題的單純剪貼。

四、“高效課堂”是學生交流學習的舞臺，不是老師講解的展臺

“高效課堂”就是要最終實現(xiàn)讓學生會學、學會，在課堂上綻放生命的快樂。培訓(xùn)時有位老師調(diào)侃著講了一個故事，他說：“在一次北京市組織的優(yōu)質(zhì)課評審活動中，有位老師經(jīng)過幾次師生演練，在課堂上講的是環(huán)節(jié)齊備，邏輯清晰，語言干凈利落，而且是妙語連珠，學生也是配合默契，踴躍作答，效果良好，課后獲得了評委們的一致好評，可是有位旁聽的老外卻站起來拋了一句話：‘老師在課堂上講的學生都會了，你還講什么？”雖然是故事，但也足以引起我們思考，思考什么，思考課堂的歸屬問題。誠然，我們不否認這位老師的能力，我們也不乏這樣的老師，也有過這樣自我陶醉的感覺，可是高考畢竟不考老師，甚至老師講過的題目一個也不考，考的是學生，考的是學生的能力，而課堂上你的學生呢，也許也跟著老師此刻感覺良好，但殊不知，這種感覺沒有經(jīng)過自主思維加工和提煉，不深刻，是無法轉(zhuǎn)化為能力的，當然也是很容易被遺忘的。你說這樣的課到底算不算是一節(jié)高效課，這樣的老師算不算真正對學生負責。我對此感到慚愧，而且在之后的聽課中，這種感覺越來越強烈。我聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的物理課，課題是《勻強電場中電勢差與場強的關(guān)系》，兩位老師課前讓學生出示學習目標，白板出示具體的展示安排，分配到組，提出具體要求，展示人員由各組自定，開課后，教師都出示了一張《電場》章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，用了大約5分鐘的串講，引出電勢差和場強的關(guān)系式，然后就是讓學生展示導(dǎo)學案中的習題，共九道題，而且這九道題都涉及解題方法和技巧，但是學生在展示講解和研討中的良好表現(xiàn)，確實很讓我震驚，也確實讓我真正體會到了什么是高效課堂，毋庸置疑，學生的能力在課堂上得到了很大提升。“高效課堂”就是要真正使學生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，真正體會到自主學習、高效學習的快樂。公開課評課，老師更多的是觀察學生的情感體驗和成功喜悅情況，評課評學生體驗而不是評老師嚴謹，治學要嚴謹，課堂不是治學，課堂是學生學習的舞臺，不再是老師激情洋溢的展臺，時代在變革，課堂也要變革。昌樂二中真正將課堂還給了學生，老師給予了學生更多權(quán)利，讓他們自主選擇；給予了學生更多機會，讓他們自主把握，讓思想與思想相碰撞，啟迪學生思維，提升學生能力，學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂。如趙未平校長所說：“回歸教育的本質(zhì)，把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事，讓教育真正走向育人。”這就是昌樂二中及昌樂二中老師們所秉持的最質(zhì)樸的教育觀。

老師的工作就是把每個學生的一生變成一個成功而精彩的故事，老師的工作就是要給予學生充盈著人文情懷的教育，終生銘記的教育。教育，根基是育人，抓手還是育人，高考是教育的副產(chǎn)品，只有基于此的教育才是“大教育”，才是教育的本源，學生終生銘記的教育。