歐瑩

摘 要： 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教育教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的雙邊活動過程。提高質(zhì)量，離開了學(xué)生就成了無源之水、無本之木。我們必須抓住學(xué)生這個主體，在學(xué)生身上下工夫。作者運用首要教學(xué)原理，以體驗式就業(yè)指導(dǎo)課為例，從改變教學(xué)方式入手，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 首要教學(xué)原理 就業(yè)指導(dǎo)課 體驗式

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：為了激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織活動。其強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生啟蒙就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識的非常重要的課程。為提高該門課的教育教學(xué)質(zhì)量，筆者運用首要教學(xué)原理，從擴(kuò)展教學(xué)方式入手，改革考試制度，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴望得到更多知識。

一、運用首要教學(xué)原理，對學(xué)生因材施教。

首要教學(xué)原理是Merrill教授根據(jù)對從赫爾巴特開始到現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)原理等多種代表性理論的分析，歸納出的五項基本原理。

1.當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上就是教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？學(xué)生獲取知識的目的是解決實際問題，教師的教學(xué)不能憑空而論，更不能照本宣科。知識是死的，教育的根本目的并非傳授知識本身，而是教授一種解決問題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。“授人以魚，不如授人以漁”就是此種教學(xué)方法的最好體現(xiàn)。

在就業(yè)課程中，教師首先要解決學(xué)生為什么要就業(yè)，就什么業(yè)，什么業(yè)適合我就這三個問題。只有當(dāng)教師能充分介入幫助學(xué)生解決以上三個問題時，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。故此，在學(xué)生大學(xué)一年級的時候，就業(yè)指導(dǎo)課就引入了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，并對規(guī)劃有一定的認(rèn)知分析，樹立“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的就業(yè)觀念，對接下來的學(xué)習(xí)、就業(yè)產(chǎn)生“預(yù)”的觀念。

2.當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上就是教師在教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗？成人教育不同于幼兒教育，成人教育在知識領(lǐng)域中已經(jīng)有一定的固有認(rèn)識和理解，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗可以通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會激活，就是展示他們已經(jīng)知道了什么。教師不能生搬硬造，應(yīng)激活學(xué)生頭腦中已有的知識，并將其作為新知識的基礎(chǔ)，這樣才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生對于就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等早有耳聞，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須先激活學(xué)生對于就業(yè)知識的固有了解，并將這部分知識作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們理順就業(yè)知識，使之更有條理性和系統(tǒng)性。這項活動可以用來幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將來要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而取得實際的教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生覺得自己對將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，效果往往令人沮喪并且難以激活原有經(jīng)驗。只是以簡單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗的手段，常常鮮有其效。要讓學(xué)生對這部分知識能自主梳理，并及時自主地獲取自己未知的知識，以興趣帶動學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

過去傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師按教材內(nèi)容編排課程安排，然而，首要教學(xué)原理對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)是展示（實際舉例）要學(xué)習(xí)什么，而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。光陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為傳統(tǒng)的照本宣科，是無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，老師宣講的內(nèi)容往往脫離學(xué)生實際需求，導(dǎo)致學(xué)生降低求知欲望。故此，教師應(yīng)對所教授內(nèi)容融會貫通，理解所教內(nèi)容，再把所教內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能直觀了解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，要求授課老師精心設(shè)計課程內(nèi)容，將所教內(nèi)容通過多樣的教學(xué)方法展示給學(xué)生，充分利用多種教學(xué)方法，如視頻、PPT、游戲、實踐教學(xué)等，將教學(xué)內(nèi)容通過靈活的手段，多渠道展示給學(xué)習(xí)者，向?qū)W習(xí)者展示新的知識內(nèi)容。

4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能？在一項科學(xué)調(diào)查中，對于學(xué)生平均記憶保留率來說，通過講座獲取的知識只有5%留在記憶中，而通過視聽則能留下20%的記憶，小組討論的記憶量是50%，而教授他人或者立即應(yīng)用所學(xué)的知識則能留下高達(dá)99%的記憶。這個數(shù)據(jù)顯示，只有通過實踐和應(yīng)用所學(xué)知識，才能使學(xué)生牢牢掌握知識。

就業(yè)指導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)的是實操性，在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)準(zhǔn)備等都是迷茫的，不知從何處入手。這個時候需要授課教師充分的支持，這里包括理論支持及就業(yè)指導(dǎo)。但隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，這種支持應(yīng)該逐漸減少，最終放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這里是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情提供幫助，但應(yīng)該逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。讓學(xué)生具備規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力，養(yǎng)成規(guī)劃事情的習(xí)慣，從而慢慢從指導(dǎo)轉(zhuǎn)向監(jiān)控。

5.當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在首要教學(xué)原理中，Merrill堅決反對講述和問答型教學(xué)，認(rèn)為要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要考慮任課老師的教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識和技能應(yīng)用（遷移）于日常生活中。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠看到自己的進(jìn)步時，這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值的。計算機(jī)游戲吸引人的一個原因就是游戲者本人可以親眼目睹技能在不斷提高。有效教學(xué)必須提供一個機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者展示并表現(xiàn)其新學(xué)到的知識與技能。

就業(yè)指導(dǎo)授課過程，就是讓學(xué)生通過了解自己，客觀分析自己的優(yōu)劣勢，了解自己的興趣，清楚自己的軟硬實力，再通過傳授相關(guān)就業(yè)技巧，讓學(xué)生在職場上找到人職匹配的工作。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個人財富。依據(jù)自己的特點調(diào)整新知識，正是學(xué)習(xí)者超越具體教學(xué)情境并將新知識技能融入生活世界之需。首要教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、修正、編校、綜合及重新聚焦等都是學(xué)習(xí)經(jīng)驗最后階段的重要成分。

二、首要教學(xué)原理在就業(yè)指導(dǎo)課中的優(yōu)勢。

首要教學(xué)原理主要關(guān)注創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是說明人們?nèi)绾螐倪@樣的研究和學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得知識技能。許多教學(xué)原理認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠真正解決問題的時候，往往能真正掌握知識點。以解決問題為導(dǎo)向的首要教學(xué)原理的運用在就業(yè)指導(dǎo)課中有明顯優(yōu)勢。

1.更具系統(tǒng)性。

首要教學(xué)原理從介入解決問題，到調(diào)動學(xué)習(xí)者的固有記憶，并以原有知識為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示新的知識，再以活動形式促使學(xué)生展示新知識，最后將知識融會貫通應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。這是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，也是一個學(xué)生從接觸外在知識到內(nèi)化為自己所掌握的知識體系的心理過程。

就業(yè)指導(dǎo)課運用首要教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)得的心理特征，系統(tǒng)性地設(shè)計課程，如表1所示。

表1 針對不同年級學(xué)生不同教學(xué)重點

2.更具有效性。

首要教學(xué)原理中提出的五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適用于指導(dǎo)性或體驗式的教學(xué)活動，提倡的是解決問題式的教學(xué)?，F(xiàn)在的用人單位在招聘員工時，采用多種面試方式，如：面談、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景對話等。從面試效果來看，用人單位希望通過這種面試，考查學(xué)生的靈活性與變通性。

針對用人單位的實際情況，我們在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中多采用體驗式、應(yīng)用式的教學(xué)方法，特別是就業(yè)技巧培訓(xùn)。如：頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場面試、面試禮儀等。我們可以采取分小組、分任務(wù)的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以任務(wù)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性。既符合首要教學(xué)原理中的學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，又符合學(xué)生將內(nèi)化的知識加以靈活運用的實踐學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]M.David Merrill .盛群力，馬蘭譯.首要教學(xué)原理[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2003.

[2]謝珊，馬強(qiáng)，陳麗冰.“體驗式”教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的運用[M].高教探索，2007.

本文系華南師范大學(xué)增城學(xué)院校級課題2010年一般項目（教育教學(xué)研究）“體驗式教學(xué)法”在就業(yè)指導(dǎo)課的運用的階段性研究成果。