韓麗娜

摘 要： 在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。文章分析現(xiàn)代高校教育管理中存在的問(wèn)題，認(rèn)為以人為本觀念的提出具有積極意義，但其實(shí)現(xiàn)過(guò)程還需長(zhǎng)期努力，針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章提出具體的解決對(duì)策，以提高教育管理效率。

關(guān)鍵詞： 以人為本 教育管理 人性

以人為本指在社會(huì)實(shí)踐中尊重人性。在教育管理過(guò)程中，學(xué)生作為管理對(duì)象，其創(chuàng)造能力的挖掘就是以人為本理念的重要體現(xiàn)，能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自我提高。

一、現(xiàn)代高校教育管理現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和專業(yè)技能是高校的主要任務(wù)，是高校輸送人才的重要途徑。但就目前形勢(shì)來(lái)看，高校教育管理偏離了以人為本的基本理念，具體體現(xiàn)為以下方面。

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制。

在多數(shù)高校教育管理中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用很少體現(xiàn)，影響學(xué)生的問(wèn)題思考能力和解決能力。師生之間的互動(dòng)幾乎為零，學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力差別較大，教師只按照一種模式進(jìn)行講解，存在很大的局限性。大學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，其心理和學(xué)習(xí)模式都受到一定的影響，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，為自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了條件。而現(xiàn)代高校依然堅(jiān)持以教師和期末考核為主的教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，這一現(xiàn)狀是影響我國(guó)高校教育管理效率的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)模式單一。

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，，而忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。這樣，學(xué)生的思考時(shí)間大大縮短，被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致理解能力和判斷能力下降，綜合素質(zhì)降低，違背以人為本的原則。單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，因此高校急需通過(guò)教育改革改變這一現(xiàn)狀。

（三）第二課堂的作用被忽略。

以人為本原則要求樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀。在現(xiàn)代教學(xué)中，往往以課堂教學(xué)為主，課外教學(xué)常被忽略，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師往往將育人等同于教書，忽視對(duì)學(xué)生的課后教育和自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)眾多，隨著高校的擴(kuò)招，教學(xué)管理、教學(xué)效率及就業(yè)壓力隨之而來(lái)，高校師資力量不足是目前存在的主要問(wèn)題之一。加之高科技教學(xué)手段無(wú)法全面普及，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，因此學(xué)生的課后培養(yǎng)被忽略。

二、基于以人為本原則的高校教育改革

以人為本原則要求高校尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，致力于激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。高校教育存在的諸多問(wèn)題要求改革，具體措施如下。

（一）發(fā)掘人本意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

首先發(fā)掘人本意識(shí)要求高校改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，教師在教訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，避免強(qiáng)制性灌輸導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。大學(xué)生處于人生的重要階段，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力、判斷能力十分重要，教師應(yīng)善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)其人本意識(shí)，并且根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上力求創(chuàng)新，避免死板。

（二）激發(fā)主體意識(shí)，將管理視為人的管理。

人是教育管理的主要對(duì)象，高校大學(xué)生在個(gè)性、能力上存在很大差異，因此教師在管理過(guò)程中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，做到關(guān)注人性，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，了解學(xué)生的思想和存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種不同方案解決問(wèn)題。教師在管理過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的思維方式和能力水平，提高高校教育管理效率。

（三）激發(fā)人文意識(shí)，確保學(xué)生全面發(fā)展。

高校是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著文化傳承的重?fù)?dān)。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，學(xué)校的文化氛圍逐漸增強(qiáng)，高校教育目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說(shuō)，在管理過(guò)程中，教育工作者應(yīng)統(tǒng)一思想，注重教育本質(zhì)，盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，堅(jiān)持“以人為本，為大學(xué)生服務(wù)”的原則。實(shí)踐證明，以人為本是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。人才是社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，大學(xué)校園作為向社會(huì)輸送人才的主要場(chǎng)所，其環(huán)境氛圍和對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)都應(yīng)以激發(fā)人文意識(shí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

以人為本的教學(xué)理念充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于高校教學(xué)效率和管理效率的提高。以人為本理念的提出，滿足了社會(huì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，有助于其全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，如很多高校依然重視教學(xué)考核，教師依然在教學(xué)和管理中占據(jù)主要地位，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，打擊學(xué)生的積極性。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，人才培養(yǎng)是其快速發(fā)展的重要途徑，因此對(duì)高校教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。

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