范邦揚(yáng)

摘 要： 職高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力各不相同，應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并相互促進(jìn)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的因材施教進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 因材施教 計(jì)算機(jī)教學(xué) “無差別教育”

近年來，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為信息處理的主要工具，逐步深入我們的日常生活，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人的基本技能?，F(xiàn)在職高所有專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)教學(xué)隨之越來越受到重視。計(jì)算機(jī)作為一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，80%以上的時(shí)間是在機(jī)房上課，機(jī)房上課情況直接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握。現(xiàn)在上課我們都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無差別教育”：相同的教學(xué)方法，相同的任務(wù)，不同的學(xué)生，但我認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)“因材施教”，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生使用學(xué)習(xí)的深度不同的教學(xué)方法使全部學(xué)生學(xué)有所得?？偟膩碚f，對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生在傳授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再深入學(xué)習(xí)一些課本和課外的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則主要傳授課本的知識(shí)，最后“好學(xué)生”帶動(dòng)“差學(xué)生”，達(dá)到全面進(jìn)步的目的。那么具體如何進(jìn)行呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

任何時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力都存在差異，對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握各不相同。計(jì)算機(jī)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不一定計(jì)算機(jī)操作就好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不一定計(jì)算機(jī)操作就差。因此，首先通過幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)和操作，教師要全面了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握程度和動(dòng)手操作能力。在此基礎(chǔ)上初步把學(xué)生大致分為兩類：第一類是已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)并已經(jīng)掌握基本操作的，或者動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二類是很少接觸過計(jì)算機(jī)，或者學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生。

二、“好學(xué)生”的深入教學(xué)

第一類學(xué)生對(duì)于簡單的計(jì)算機(jī)操作一般都會(huì)，而且動(dòng)手能力較強(qiáng)，高中計(jì)算機(jī)課本中的內(nèi)容對(duì)他們來說相對(duì)簡單，一般情況下他們能快速掌握，而認(rèn)為計(jì)算機(jī)太過簡單，一節(jié)40分鐘的計(jì)算機(jī)課，他可能只花十幾分鐘就完成任務(wù)，剩下的時(shí)間無所事事，長此以往，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣會(huì)逐漸消失。對(duì)于這類學(xué)生，重在引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自習(xí)能力，提倡這部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課堂知識(shí)。老師在布置操作任務(wù)時(shí)，都設(shè)置必做題和探究題，這學(xué)生在完成必做題后提交老師檢查后再做探究題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這部分學(xué)生很快完成任務(wù)然后沒做事做的現(xiàn)象。如在Word的圖文混排教學(xué)時(shí)，布置必做題是課本上的任務(wù)“個(gè)人簡歷”制作，這個(gè)任務(wù)課本上有詳細(xì)的操作步驟，這部分學(xué)生可以快速完成；探究題是生日賀卡與兩個(gè)數(shù)學(xué)公式制作，這個(gè)探究任務(wù)的一些操作在課本上并沒有介紹，由學(xué)生探索。在學(xué)生做這一任務(wù)的過程中，老師不應(yīng)以直接演示為主，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)探索。讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在探索過程中學(xué)習(xí)。而且不僅在課堂上為學(xué)生布置任務(wù)，在課外也經(jīng)常注意把一些實(shí)際問題交給學(xué)生處理。如在上Excel這一章時(shí)，可引入一些公司的報(bào)表讓這類學(xué)生來做；期末成績讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算分?jǐn)?shù)名次等。在PPT教學(xué)中可以學(xué)生設(shè)計(jì)本專業(yè)介紹用于招生，營銷專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)商品推銷的PPT，旅游專業(yè)的可以設(shè)計(jì)本地風(fēng)景點(diǎn)的介紹等。讓學(xué)生實(shí)踐，主動(dòng)探索，積極思考，學(xué)會(huì)做事，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“差學(xué)生”的鞏固教學(xué)

第二類學(xué)生以前很少接觸過計(jì)算機(jī)，或者學(xué)習(xí)操作能力較差。職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課本中的內(nèi)容對(duì)于他們來說相對(duì)難一點(diǎn)，學(xué)后不能正確操作，完不成或只能部分完成任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。對(duì)于這部分使用三種方法提高學(xué)生的操作能力：（一）操作過程分解。在機(jī)房教學(xué)中，經(jīng)常是老師在電腦上廣播演示一遍操作任務(wù)，然后學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行操作，實(shí)際上這樣的效果往往很差。因?yàn)橐粋€(gè)任務(wù)一般有很多步操作，學(xué)生不可能全部記住，經(jīng)常記住了前面的忘了后面的，記住后面的忘了前面的，操作的時(shí)候經(jīng)常不知道自己應(yīng)做哪一步或哪一步做錯(cuò)，然后操作的時(shí)候老是問老師，弄得老師都忙不過來。我的解決方法是對(duì)操作過程進(jìn)行分解，把操作的過程分解成幾步，并把步驟發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在操作過程中對(duì)照步驟，哪一步做錯(cuò)或沒做到就知道了然后加以解決。如在Excel教學(xué)“函數(shù)的使用”時(shí)，我把操作過程分解成五步：1.用鼠標(biāo)左鍵單擊單元格選擇存儲(chǔ)位置；2.單擊菜單“公式”選擇函數(shù)（求和、求平均等）；3.用鼠標(biāo)選擇函數(shù)的范圍（注意鼠標(biāo)形狀為空心十字）；4.按回車鍵計(jì)算出結(jié)果；5.拖動(dòng)自動(dòng)填充柄自動(dòng)計(jì)算其他數(shù)據(jù)（右下角鼠標(biāo)形狀為實(shí)心十字）。通過這樣的分解，學(xué)生很快就掌握對(duì)常見函數(shù)的應(yīng)用。（二）教學(xué)錄像的使用?，F(xiàn)在的機(jī)房電子教室軟件一般都具有屏幕錄像功能，老師在講授操作過程的同時(shí)應(yīng)把操作過程錄成視頻并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在做題目碰到問題時(shí)可以直接打開查看跟做，并隨時(shí)暫停，這對(duì)于一些操作能力極差的學(xué)生幫助很大，而對(duì)于操作能力好的學(xué)生偶爾碰到卡題時(shí)也可以解決。（三）設(shè)置任務(wù)相對(duì)簡單而多樣。我在教學(xué)中曾碰到這樣一個(gè)情況：Excel學(xué)習(xí)完成后有一個(gè)自我測評(píng)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)一共有16題，第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最后只有四五個(gè)學(xué)生完成任務(wù)，大部分學(xué)生只做了幾題就沒有信心做，最后整個(gè)任務(wù)也沒有提交。另一班級(jí)我把這個(gè)大任務(wù)分成了四個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)四小題，然后發(fā)給學(xué)生做，結(jié)果大部分學(xué)生都完成。通過和學(xué)生的交流知道了出現(xiàn)這種情況的原因，學(xué)生開始前幾題做得還好，當(dāng)碰到不會(huì)做的題時(shí)，好不容易解決了，看到下面還有那么多題就越做越?jīng)]信心了。而把任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)后，學(xué)生每完成一個(gè)小任務(wù)就會(huì)有一種成就感，從而促使他繼續(xù)做下去。既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。我的做法是，每個(gè)學(xué)生每次完成一項(xiàng)任務(wù)提交后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，對(duì)做得好的進(jìn)行表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

四、因材施教不“差別”

因材施教并不是說把兩類學(xué)生完全差別開來，分成不相干的兩部分來教，而是把他們組合在一起促進(jìn)提高。在機(jī)房上機(jī)操作時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)遇到這樣那樣的問題，但很多問題都是小問題，老師忙不過來，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。解決的辦法是把第一類學(xué)生和第二類學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)小組，這樣做至少有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：1.指導(dǎo)不過來，讓每一個(gè)人都能得到及時(shí)指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生輔導(dǎo)之間都有自己的特點(diǎn)，但容易溝通，有時(shí)比老師的教學(xué)效果更好。3.學(xué)生問同學(xué)，解決問題后還能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼。4.會(huì)讓輔導(dǎo)的人有成就感。這樣就能大大減輕老師的輔導(dǎo)壓力，而“好學(xué)生”也沒法解決的時(shí)候，就可以叫老師指導(dǎo)。這樣就可以大大減輕老師的輔導(dǎo)壓力，使所有學(xué)生都能及時(shí)得到輔導(dǎo)。

因材施教不是說一直把兩類學(xué)生分開來，第一類就是一直是第一類，第二類就一直是第二類學(xué)生，第二類學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)提高向第一類學(xué)生轉(zhuǎn)化，因材施教的最終目標(biāo)是把全部學(xué)生都轉(zhuǎn)成第一類學(xué)生，達(dá)到不差別。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師要不斷注意學(xué)生的改變，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分類，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然，我們在教學(xué)中要結(jié)合其他教學(xué)方法，組織各種關(guān)于計(jì)算機(jī)的競賽，如打字比賽、制作網(wǎng)頁比賽等。另外，還可適當(dāng)組織課外興趣小組，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，講解一些課外的內(nèi)容。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件很多，如開天辟地、萬事無憂、20天學(xué)會(huì)電腦等，可安裝一些在學(xué)生機(jī)上，使學(xué)生在完成作業(yè)以后自學(xué)計(jì)算機(jī)的一些其他知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也可在教學(xué)過程中，間或幾節(jié)課專門播放這些教學(xué)軟件，豐富學(xué)生在計(jì)算機(jī)其他方面的知識(shí)。

總之，計(jì)算機(jī)作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要計(jì)算機(jī)教師認(rèn)真考慮它的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷探索新的教學(xué)方法，最終使學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程學(xué)習(xí).2011.2.