陳銀蓮

一、設(shè)計(jì)理念

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。2007年頒發(fā)的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路……”“以幫助學(xué)生形式和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能，初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題的能力。”可見，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容實(shí)際相結(jié)合對(duì)智力落后兒童學(xué)習(xí)的重要性。因此，根據(jù)這一理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生樂于接受，注意把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、教學(xué)背景

（一）教材分析。寧波達(dá)敏學(xué)校（培智學(xué)校）的校本課程《快樂生活》。本套校本教材以主題式教學(xué)為主線，本單元主題為《信息與生活》，主要內(nèi)容是《尺寸和鞋碼》。通過對(duì)教材的反復(fù)推敲，結(jié)合我校數(shù)學(xué)的教學(xué)理念——源于數(shù)學(xué)，服務(wù)生活，我將內(nèi)容定為以數(shù)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解衣服的尺寸，并能根據(jù)身高選擇衣服的尺寸。

（二）學(xué)生分析。九年級(jí)，共6名學(xué)生，都是中重度智力障礙兒童，其中還有1個(gè)有自閉癥。我根據(jù)學(xué)生的智力殘疾程度、學(xué)習(xí)能力的不同情況，把學(xué)生分成了3組，其中A組3人，B組2人，C組1人。這是我第一次上這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課。

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教法上，主要采用新舊知識(shí)的聯(lián)系，直觀教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)法等，提煉出數(shù)學(xué)問題，引出尺碼表。學(xué)法上，尊重學(xué)生的思考，通過觀察、操作幫助掌握新授知識(shí)，為自己挑選合適的尺碼。

（一）以舊拓新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我通過啟發(fā)式談話方式與學(xué)生交流身高，提煉出各種身高數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)的大小和數(shù)序及相鄰數(shù)的復(fù)習(xí)，為新授做好鋪墊。從學(xué)生身上找數(shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能拉近師生之間的距離。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合，豐富學(xué)生的感知。遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過出現(xiàn)生活中的場(chǎng)景圖片等，利用情景導(dǎo)入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)出示反差較大的著裝圖片，直觀地讓學(xué)生感知選擇正確尺寸的衣服的重要性。教學(xué)過程由直觀到抽象、由淺入深。

（三）以生為主，探索新的知識(shí)。讓學(xué)生尋找衣服上的尺寸標(biāo)牌，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)牌不一樣，衣服的大小也不一樣，開展共同探討活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)中提煉出新課，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地接受新的知識(shí)。最后形成以數(shù)的大小、相鄰數(shù)為基礎(chǔ)，正確理解身高和衣服尺寸的關(guān)系，能從尺碼表里挑選合適的衣服。

（四）加強(qiáng)本堂課的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，做到從生活中引出，回到生活中去。課的最后，我要求學(xué)生為相應(yīng)身高的幾位老師挑選衣服，利用剛學(xué)過知識(shí)，回歸到生活中。

五、教學(xué)反思

（一）立足特殊學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，直觀教學(xué)，加深理解和記憶。著名心理學(xué)家皮亞杰提出，人的認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)過四個(gè)主要階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，一般15歲左右的青少年，已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。但是智障兒童甚至到了青春期仍是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力薄弱，中、重度弱智兒童尤為明顯。

在本堂課中，我通過學(xué)生選錯(cuò)衣服的圖片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，接著出示衣服讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)SMLXL等尺碼標(biāo)示，讓學(xué)生直接接受尺碼標(biāo)示的概念。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，又能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。課堂結(jié)束后，我思考過是否可以讓孩子自己到衣服店里看一看，或者拍一段挑選衣服的視頻，在視頻中出示SMLXL等尺碼標(biāo)示，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻，所以在以后的教學(xué)中，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過多種方式展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，配合學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效教學(xué)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

在《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》這節(jié)課中，我盡量為學(xué)生出示材料，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)，更好地扮演引導(dǎo)者的角色。例如課堂一開始我先給學(xué)生出示衣服大小穿錯(cuò)的圖片，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，接著我又讓學(xué)生親自為同學(xué)們挑選合適的衣服，順勢(shì)提出為什么要這么選，讓學(xué)生自己總結(jié)出高個(gè)子穿大衣服，矮個(gè)子穿小衣服。整堂課下來，我較好地完成了引導(dǎo)和組織的任務(wù)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，耐心等待學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，這樣知識(shí)才能更好地被掌握、理解。

（三）抓住生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)特殊課堂生活味和數(shù)學(xué)味。

2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第一次提出了生活數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)要從生活中來，再用到生活中去。對(duì)于特殊學(xué)生來說，在校掌握的知識(shí)都是為了更好地回歸生活，能融入社會(huì)。《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》就是一個(gè)從生活中來的數(shù)學(xué)問題，生活中我們要面臨怎么買衣服、買多大尺寸等問題，但是數(shù)學(xué)課堂畢竟是數(shù)學(xué)課堂，必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，必須有?shù)學(xué)味。在本課堂中，我通過尋找相鄰數(shù)的概念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)味，在以后的課堂中如何協(xié)調(diào)好生活味和數(shù)學(xué)味，還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的支持。