鄭英英

摘 要： 輕負高質(zhì)，是指學校在教學過程中全面實施素質(zhì)教育，由“教得活”到“學得活”，使學生在學得好的同時不至于負擔過重，真正卸去學生多余的負擔，引領學生輕松快樂地完成學習任務?！拜p負高質(zhì)”的主陣地、主渠道是課堂。數(shù)學教師只有保證課堂教學效率，堅持“以生為本”的教學思想，才能從根本上實現(xiàn)學生學習“輕負高質(zhì)”，最終創(chuàng)建“學生喜歡的課堂” 。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂教學 輕負高質(zhì) 學習過程 以生為本

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，“輕負高質(zhì)”必須抓數(shù)學課堂教學，而數(shù)學課堂教學必須培養(yǎng)學生的主體意識，把課堂真正歸還給學生，實現(xiàn)“以生為本”，讓學生在學習過程中主動參與，積極思考，發(fā)展數(shù)學能力。

一、關(guān)注學生探究新知，充分發(fā)展思維能力

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，任何新的數(shù)學知識都有它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。因此，教學中教師應該重視知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學，讓學生在積極參與的過程中，充分發(fā)揮學習主體作用。如教學《筆算乘法》：

教學片斷：

1.出示情境圖

①看，從圖中你了解到了哪些數(shù)學信息？

②你能提出數(shù)學問題嗎？

2.嘗試解決

① 大約多少支？（12×3=？）

把你思考的過程寫在大紙上。

② 請學生上臺板演。

12 10×3=30 1 2

12 2×3=6

+12 30+6=36 × 36 3 6

1個十 ×3 + 2個一 ×3 = 3個十6個一

③你來說說自己是怎么想的？

④誰能看懂他是怎么算的？

⑤在橫式中找豎式2×3的意思，在圖畫中找意思。

整個過程，老師充分給予學生充足的思考的時間和空間。學生的思維方法各不相同，在學生展示方法的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生各自有不同的方法。有的學生用加法方式算，有學生用口算方法算，有的畫小棒幫助算，也有的直接用筆算方法計算等。課堂成為學生展示思維的大舞臺，學生獲得了快樂，也獲得了發(fā)展。

二、尊重學生動態(tài)生成，塑造健康人格品質(zhì)

多元智能告訴我們，每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，面對富有個性的學生，要做到輕負高質(zhì)，我們首先要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

例如我校的吳老師在教學后，要求學生折出。在展示不同方法時，一個學生出示了。老師一愣，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？但她還是比較冷靜地問：你能說說是什么意思嗎？

“就是把長方形平均分成4份，每份是?！?/p>

對呀！面對學生如此出現(xiàn)的“錯誤”該怎么辦呢？吳老師沒有猶豫，就順這個學生的思維，研究起是怎么回事。然后再讓學生一起討論這個問題：老師讓大家折，他卻折，你們對這事怎么看？

面對這個提前這出的問題，吳老師沒有立即否定，而是出于尊重，更讓人敬佩的是吳老師抓住這一意外的契機，更深層次地挖掘教育內(nèi)涵。果然，有了這個意外的環(huán)節(jié)，學生的積極性被大大調(diào)動起來，課堂呈現(xiàn)出極其生動的畫面。

三、重視學生方法指導，教給學生學會學習

未來學家埃德加·富爾在《學會生存》一書中，預言道：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，教師的作用不僅僅在于傳授知識，而是“以生為本”，鼓勵、喚起學生學習的興趣，啟發(fā)思維，指導學法，教會學生學習。

在教學《打電話》中，嘉善縣金勤老師是這樣教學的：

師：老師給一個學生打電話1分鐘，用“ ”表示，能看懂嗎？

師：出示：如果一分鐘通知一位同學，現(xiàn)在要盡快通知到2位同學，要多少分鐘？

請你在自己本子上表示出來？

生：

生：

師：你能看懂是什么意思嗎？

師：照這樣計算，通知9位同學，要幾分鐘？

師：這個通知里，哪個詞很重要？盡快通知是什么意思？

師：請同學們把打電話的圖畫得清清楚楚，明明白白。

……

整節(jié)課，金老師完全把課堂的主動權(quán)交給了學生，他先扶—再半扶半放—然后全放—最后到不畫圖，計算。學生在金老師有目的有計劃的指導下，學會了畫圖，掌握了畫圖的方法。雖然只有短短的40分鐘，但這畫圖幫助理解的學習方法深深滲透學生的心里，為學生“可持續(xù)發(fā)展”和“終身學習”打下基礎。

四、重視與學生的情感溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在推進“輕負高質(zhì)”的今天，我們不禁想起教育家陶行知先生的教誨：“和學生站在一條戰(zhàn)線上，教師不和學生站在一條戰(zhàn)線上便不成為教師……你若把你的生命放在學生的生命里，這才算盡了教師的天職?！?/p>

多年來，我始終把自己和學生看成是朋友，生活中相互交流，課堂上我們不僅有知識信息的交流，而且十分注重情感信息的交流。如：人教版三年級下冊第二單元“三位數(shù)除以一位數(shù)”，前幾節(jié)課上了42÷2，52÷2，我先讓學生做了64÷2，96÷3后，出示了132÷6，我故意說：這個題目鄭老師沒有教，但我相信我們班聰明的同學一定能夠做出來，想不想試一試？（學生躍躍欲試）我讓他們自己在練習紙上嘗試，有少數(shù)同學卻能在沒有老師教的過程中自己找到新的解題方法。我動情地告訴學生：“你們真是太棒了，沒有老師教，你們都能自己解決，看到你們的成功，鄭老師很開心，謝謝你們?！?/p>

事實證明，只要教師關(guān)注學生學習過程，重視學生學法指導，尊重學生的動態(tài)生成，同時注重與學生情感溝通，才能使學生獲得充滿關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學知識，數(shù)學能力也能得到發(fā)展。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代社會對教育的根本要求，是學校實施素質(zhì)教育的價值取向，也是課改的必然選擇，輕負高質(zhì)勢在必行。

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