陳金梅

摘 要： 新課改下，教師要通過(guò)廣泛交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生互教互學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)模式 師生互動(dòng)

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教師應(yīng)采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)、能力、人格教給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動(dòng)、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的意義

教學(xué)互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過(guò)信息的傳播而開(kāi)展的課堂交往活動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)就是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動(dòng)、互促中產(chǎn)生群體動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)在群性相融中、個(gè)性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生生活，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過(guò)師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法，密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，提高學(xué)生的集體創(chuàng)造能力。

二、在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過(guò)眼神、笑貌、嗓音等滋潤(rùn)這些學(xué)生的心田，學(xué)生更自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、積極。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動(dòng)熱情

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字、詞、句、篇，針對(duì)不同階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識(shí)字法、象形字識(shí)字法等，除了聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運(yùn)用討論教學(xué)法時(shí)，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問(wèn)題的核心所在；向?qū)W生提供討論過(guò)程需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法時(shí)，教師可以有效利用符合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如行動(dòng)欲、游戲欲、好勝心等，可在有限范圍內(nèi)為練習(xí)和熟記使用，練習(xí)等競(jìng)賽形式是適合兒童天性的。練習(xí)手段和形式多樣，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，獲得樂(lè)趣。在學(xué)生靜靜做作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注地巡視每個(gè)學(xué)生，消除“教學(xué)死角”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。做好練習(xí)要檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓學(xué)生知道自己的知識(shí)掌握情況。

四、教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是否自覺(jué)參與語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體，是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)能動(dòng)性的體現(xiàn)；堅(jiān)持自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性?xún)A向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有主體性人格的人；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題。只有學(xué)生能用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義，所學(xué)知識(shí)才不會(huì)成為外在賦予自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，創(chuàng)造有利于互動(dòng)的人際環(huán)境，使“互動(dòng)”成為相互交往和相互作用的動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教與學(xué)的信心和主動(dòng)性。