陽繼偉

摘 要： 高中語文培優(yōu)工作效果不顯著的現(xiàn)象很常見。其實這并非“有心栽花”之困局，而是教師的培優(yōu)工作不到位不得法。教師只有真正精心備好了課，尤其是備好了學生，才能有的放矢，組織指導好學生，從“學會”到“會學”，真正形成語文能力，從而取得良好的培優(yōu)工作效果。

關鍵詞： 培優(yōu)工作 備學生 學法指導

在高中語文培優(yōu)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：用心輔導的語文學科尖子生在階段性考試中，語文成績提高并不明顯，有的甚至還略有退步。這是為什么呢？是什么原因?qū)е赂咧姓Z文培優(yōu)效果不明顯呢？現(xiàn)我結合自己十多年的高中語文培優(yōu)經(jīng)驗談兩點自己的看法。

一、精心備課，有的放矢

《孫子兵法》曰：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)?！边@說的就是要做成事，就必須先做好準備工作。就高中語文培優(yōu)而言，教師首要工作就是備好課；而要備好課，就必須研究學生，備好學生。這樣的備課，才是真正科學務實的備課，才能做到有的放矢。

然而，很多教師在備培優(yōu)課時，往往只備了教材、教法、資料、練習等，很少甚至根本不考慮不同班級不同層次學生的差異性，自以為準備充分就信心滿滿地上課了。結果，面對學生的差異性，這些教師缺乏變通，仍然照講不誤，自顧自地按照既定的教學設計教學下去。這是典型的教師主體型的教學模式，其效果可想而知。

真正高明的教師在備課時，除了會備好教材、教法、資料、練習等，還會用心備好學生。學生是教學的對象，更是學習的主體。因此，教師若要教會學生，必須首先了解學生，并有針對性地精心備好課。我的做法是：

1.善于觀察，從平時的言行舉止方面入手。

平常的舉手投足、只言片語均可見人之真性情。在每次培優(yōu)課前，我都會事先做足功課，通過較遠處觀察和走近交流、批閱作業(yè)或試卷等方式，盡可能充分地了解培優(yōu)生的知識結構、能力水平、興趣愛好、存疑犯難等方面的情況，以便備好課。

2012年秋，在我任教的高二文科快班中，有一個學生引起了我的注意：她在開學之初的連續(xù)兩次作文中都拿到了較高的得分，而且作文言辭犀利，有理有據(jù)，論辯有力。在課間問詢談話中，我發(fā)現(xiàn)她的語文基本功比較扎實，對社會生活有較多關注，又有自己的獨到見解。這樣有潛質(zhì)的學生，實在是培養(yǎng)語文尖子生的好苗子。從此，我每周都抽空單獨輔導她寫作文，重點是層進式議論文的寫作指導和新材料作文的審題立意、布局謀篇。她沒有辜負我的期望，在高二年級的兩次期末全市統(tǒng)考中，分別以115、116分連續(xù)兩次取得了高二語文單科全縣第一名的優(yōu)異成績。這可比她剛分到我班時的起始成績92分進步了二十多分。

是什么成就了這名學生的長足進步呢？她的聰明善學、踏實肯學等因素固然重要。但是，作為教師，我在充分了解她在學習語文方面的優(yōu)缺點后，精心備課，正確地做出的有針對性的輔導，又豈可輕忽？

2.捕捉細節(jié)，從培優(yōu)課上深入了解。

有時候，課前準備了幾套方案的充分備課，并不能保證培優(yōu)課就一定能取得高效率。這就需要培優(yōu)教師敏銳地捕捉培優(yōu)生學習的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥。

在一次時評作文培優(yōu)課中，我發(fā)現(xiàn)一個培優(yōu)生坐在那發(fā)呆，好幾分鐘了也沒開始做練習。原來他對時評作文題目中的社會現(xiàn)象感到陌生，不知該怎么評論。經(jīng)過與其他幾個培優(yōu)生開誠布公地交流，發(fā)現(xiàn)他們對社會生活的理解都不夠全面深刻。這次之后，我開始要求學生通過留心生活、閱讀報刊、觀看電視新聞等方式，關注、了解社會生活，并積極思考，在學習小組內(nèi)展開討論，最后把成果寫進讀書筆記。在完成這一系列的準備工作后，在以后的時評作文課上，他們的表現(xiàn)明顯好了很多。

這一案例告訴我們，備學生是備好課的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，只有備好了學生，才能有的放矢，進行針對性的備課與教學。

二、教法引路，學法指導

當代中國著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”在教學中，教師只需要先教授方法引導學生走進知識的殿堂，之后的路，教師絕不可越俎代庖，而需在一旁作指導，讓學生自主獨立地走下去。這樣，學生才會由“學會”變“會學”。下面僅以高三語文備考中的時評文寫作為例，簡要談談培優(yōu)課的基本操作方法。

上時評文寫作的培優(yōu)課時，我的上課步驟如下：

第一步，展示一道時事材料型的作文題，并就審題立意做示范。

第二步，發(fā)下本次培優(yōu)課的練習資料：一道時事材料作文題。要求學生依照老師示范的方法步驟，獨立思考，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成審題立意。

第三步，組織指導培優(yōu)生互相交換答卷，共同研究討論同伴的答卷，并提出改進意見。

第四步，擬寫作文提綱，并在規(guī)定時間內(nèi)完成整篇作文。

第五步，課后思考：非時事材料作文能否寫成時評文？如果能寫時評文，該如何寫？

在高中語文培優(yōu)課中，無論是這樣的時評文寫作培優(yōu)課，還是其他內(nèi)容的培優(yōu)課，我都一直本著“授之以漁”的教學理念，對學生進行教法引路、學法指導，堅持學生主體原則，讓學生在自主思考、合作交流和練習鞏固中，從“學會”到“會學”，真正形成語文能力。

我相信，只要我們真正備好了課，并善于指導培優(yōu)生自主學習，引導他們積極參與合作交流活動，督促他們獨立完成相關練習，高中語文培優(yōu)課就一定會是成功的，培優(yōu)生也一定會不斷進步，取得更優(yōu)異的語文成績。