辛麗清 喬連全

信息不對(duì)稱視野下的高校課堂教學(xué)探析
——以某部屬大學(xué)期中教學(xué)檢查工作為例

辛麗清 喬連全

信息不對(duì)稱廣泛存在于高校課堂教學(xué)之中，且具有難以消除的特性。它是課堂教學(xué)存在的前提，也是影響高校課堂教學(xué)效果的主要障礙。通過對(duì)高校課堂教學(xué)中信息不對(duì)稱理論的解讀，結(jié)合某部屬院校的期中教學(xué)檢查工作的案例，對(duì)高校課堂教學(xué)中信息不對(duì)稱的表現(xiàn)形式、構(gòu)成原因進(jìn)行了探析，在此基礎(chǔ)上提出了推動(dòng)高校課堂教學(xué)信息相對(duì)對(duì)稱的措施。

信息不對(duì)稱；高校課堂教學(xué)；相對(duì)對(duì)稱

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以便捷地從各種渠道獲取多元化的學(xué)習(xí)信息，這給高校的課堂教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也提出了巨大挑戰(zhàn)，加劇了課堂教學(xué)中師生之間的信息不對(duì)稱性。走進(jìn)高校課堂，無(wú)論是必修課還是選修課，學(xué)生上課時(shí)間玩手機(jī)、玩ipad、看課外書、做其他科目作業(yè)、睡覺、竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象屢見不鮮。某部屬X大學(xué)2013-2014學(xué)年第二學(xué)期期中教學(xué)檢查工作通過選派教學(xué)督導(dǎo)專家與各個(gè)院系的學(xué)生代表進(jìn)行座談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)感到不滿意，不少學(xué)生反映許多教師的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，課后沒有收獲，只是為了修學(xué)分而上課。課堂教學(xué)是高等教育的前線陣地，是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。師生之間信息傳遞的不對(duì)稱性是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，探析“信息不對(duì)稱”在高校課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)、主要原因，提出實(shí)現(xiàn)師生之間信息相對(duì)對(duì)稱的策略，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。其中，理論意義在于以經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論視角對(duì)高校課堂教學(xué)問題進(jìn)行分析和研究，完善高校課堂教學(xué)的跨學(xué)科理論研究基礎(chǔ)。實(shí)踐意義在于以某部屬大學(xué)作為具體研究對(duì)象，為實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)信息相對(duì)對(duì)稱，提高課程教學(xué)效果提出建設(shè)性的對(duì)策建議，也供其他高校參考和借鑒。

一、高校課堂教學(xué)中的信息不對(duì)稱理論

信息不對(duì)稱（information asymmetry）概念，源自于阿克洛夫(Akerlof)于1970年提出的舊汽車市場(chǎng)分析模型，之后被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家引入經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域?！?〕美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克洛夫(George Akerlor)、邁克爾·斯賓(Michael Spence)和約瑟夫·斯蒂格利茨(Joseph Stiglitz)同時(shí)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，此后，信息不對(duì)稱理論便廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。這一理論運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是指在不完全信息市場(chǎng)上，相關(guān)信息在參與人雙方之間的不對(duì)稱分布，即一方擁有、另一方不擁有信息及其對(duì)市場(chǎng)交易行為的影響和由此產(chǎn)生的市場(chǎng)運(yùn)行效率問題?！?〕此理論運(yùn)用到高校課堂教學(xué)中是指教師與學(xué)生之間在課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面教學(xué)信息的不對(duì)稱分布及其對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。

信息不對(duì)稱給人們帶來的風(fēng)險(xiǎn)損失主要有兩個(gè)方面，即不利選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。〔3〕不利選擇又稱逆向選擇，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師通過給學(xué)生指定與自己教參不一致的教材和參考書目，有意擴(kuò)大自己的知識(shí)集，凸顯信息優(yōu)勢(shì)。道德風(fēng)險(xiǎn)又稱敗德行為，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，在講授過程中只講授自己最擅長(zhǎng)的部分，對(duì)于自己的知識(shí)“盲區(qū)”避而不言，也不引導(dǎo)學(xué)生去探索，不利于學(xué)生全面汲取知識(shí)。

信息不對(duì)稱具有普遍性和絕對(duì)性，普遍性表現(xiàn)為由于信息普遍存在，信息的傳輸也是普遍存在的，新的信息不斷產(chǎn)生，新的信息不對(duì)稱同樣是不斷存在。絕對(duì)性表現(xiàn)為伴隨著事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展規(guī)律，信息傳遞表現(xiàn)為由不對(duì)稱向?qū)ΨQ不斷螺旋式上升的過程。人們掌握信息的滯后性決定了信息對(duì)稱則是相對(duì)的、暫時(shí)的，人們可以通過收集信息減少信息不對(duì)稱，但無(wú)法完全消除信息不對(duì)稱。

高校課堂教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間的信息交流過程。在這一過程中，作為信息源的教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞了什么信息，傳遞了多少信息，以及作為信宿的學(xué)生接受了哪些信息，接受了多少信息，這是衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是師生之間的信息不對(duì)稱。課堂教學(xué)存在的意義就是通過教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到縮短或消除師生之間的信息不對(duì)稱，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的信息相對(duì)對(duì)稱。

二、信息不對(duì)稱在高校課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

信息不對(duì)稱的普遍性決定了其廣泛存在于高校的課堂教學(xué)之中，具體表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：

（一）師生之間的信息完全對(duì)稱

圖1 教師知識(shí)集=學(xué)生知識(shí)集

在教師知識(shí)集等于學(xué)生知識(shí)集的狀態(tài)下，教師所了解、掌握并準(zhǔn)備用于課堂教學(xué)的知識(shí)信息與學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的知識(shí)信息完全相同。在此基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)在某種程度上成為一種多余。對(duì)教師而言，這樣的課堂教學(xué)意味著照本宣科應(yīng)付了事，實(shí)際上成為一種無(wú)效勞動(dòng)或低效勞動(dòng)。教師不僅難以體驗(yàn)到教學(xué)的成就感，也是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)沒有任何意義，是一種令人難以忍受的煎熬過程，是一種時(shí)間的浪費(fèi)?！?〕X大學(xué)本次期中教學(xué)檢查工作中就有學(xué)生在座談會(huì)上反映，部分教師在課堂教學(xué)中只會(huì)念PPT，缺少與同學(xué)之間的互動(dòng)，所講的知識(shí)太過基礎(chǔ)，有些甚至是高中階段就已經(jīng)掌握的內(nèi)容，還拿到大學(xué)課堂里來教，希望教務(wù)部門取消開設(shè)這種含金量低，占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的課程。

（二）師生之間的信息完全不對(duì)稱

圖2 教師知識(shí)集≠學(xué)生知識(shí)集

課堂教學(xué)中的信息完全不對(duì)稱是指教師與學(xué)生在某一課程內(nèi)容或?qū)ｎ}內(nèi)容方面的知識(shí)集大小差別很大且完全不重疊。從教師講課的角度來看，這種信息不對(duì)稱的程度越大，教師的優(yōu)勢(shì)就越明顯，選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容的彈性和余地就越大。但從課堂教學(xué)的效果來看，這樣一種信息完全不對(duì)稱未必就好。信息交流本來就是關(guān)系到信息發(fā)送者和信息接受者雙方的事情，信息交流的結(jié)果不僅取決于信息發(fā)送者發(fā)送信息的多寡優(yōu)劣，還取決于信息接受者接受程度和消化程度。在某部屬大學(xué)的此次期中教學(xué)檢查工作中，也有學(xué)生反映部分教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，例如在大類培養(yǎng)階段對(duì)文科學(xué)生講解與理科學(xué)生同樣的高等數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容本身就晦澀難懂，加之教學(xué)方式多以“填鴨式”為主，造成學(xué)生理解困難，即便教師再“滿腹經(jīng)綸”，學(xué)生也不知所云。

（三）師生之間的部分信息不對(duì)稱

教師知識(shí)集部分大于學(xué)生知識(shí)集，即師生之間的信息部分不對(duì)稱，這是一種最理想的信息不對(duì)稱狀態(tài)。這種狀態(tài)指教師的相關(guān)知識(shí)集大于學(xué)生的知識(shí)集，同時(shí)雙方的知識(shí)集又存在著某種程度的重疊。師生之間的知識(shí)重疊部分是雙方在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流的基礎(chǔ)，教師知識(shí)集與學(xué)生知識(shí)集不重疊的部分確立了課堂教學(xué)存在的意義。X大學(xué)此次期中教學(xué)檢查工作顯示，大部分教師的課堂教學(xué)受到了廣大學(xué)生群體的認(rèn)可和青睞，但是對(duì)于一些資優(yōu)學(xué)生來說，對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度并不高。例如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃班的學(xué)生和國(guó)際化班的學(xué)生提出希望教師的課堂教學(xué)能夠突出拔尖和國(guó)際化特色，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課題研究等期望。這就要求教師適當(dāng)擴(kuò)大不重疊部分的知識(shí)集，以便于更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的需求。

圖3 教師知識(shí)集>學(xué)生知識(shí)集

表1 課程檔案歸檔統(tǒng)計(jì)表

三、高校課程教學(xué)中信息不對(duì)稱的成因分析

教師和學(xué)生之間課堂教學(xué)信息的不對(duì)稱主要指對(duì)于某教學(xué)主題，教師與學(xué)生雙方對(duì)該主題掌握的知識(shí)在量和質(zhì)上的不一致性?！?〕從課堂教學(xué)主體和外部教學(xué)環(huán)境來看，造成高校課堂教學(xué)中信息不對(duì)稱的主要成因如下：

(一)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

大學(xué)是探討高深學(xué)問的地方，大學(xué)生群體是一個(gè)有思想、有主見的青年學(xué)生群體。大學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要扮演的角色主要應(yīng)是“引導(dǎo)者”和“助手”，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上獲取知識(shí)、思考問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的途徑日益多元化，知識(shí)面越來越廣，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因?yàn)榻處熛胍o學(xué)生一瓢水，自己必須有一缸水，而且是活水。〔6〕然而，大學(xué)教師日趨年輕化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，許多教師由于教學(xué)閱歷淺、知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因不能很好地滿足學(xué)生的求知需求，為其提供滿意的教學(xué)服務(wù)。X大學(xué)此次期中教學(xué)檢查工作中就有學(xué)生反映部分教師教學(xué)水平有限，學(xué)生提供的問題遲遲不能解答；有些教師備課很認(rèn)真，準(zhǔn)備的教學(xué)材料很詳實(shí)，但學(xué)生就是難以理解講授內(nèi)容，老師只能唱“獨(dú)角戲”等，這說明教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟需得到提高。

（二）教師教學(xué)監(jiān)督機(jī)制不健全

有研究表明，教師的道德風(fēng)險(xiǎn)與不利選擇程度與教學(xué)監(jiān)督約束程度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)督程度越高，其道德風(fēng)險(xiǎn)和不利選擇行為就越容易被發(fā)現(xiàn)，這種情況下，教師不負(fù)責(zé)任和偷懶的可能性就越低。〔7〕然而，教師這個(gè)職業(yè)目前還是“鐵飯碗”，大部分教師沒有失業(yè)和再擇業(yè)的危機(jī)感，使得一些教師不思進(jìn)取、得過且過。雖然許多高校設(shè)置了一些相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)及監(jiān)督措施，如教學(xué)督導(dǎo)員制度、各種各樣的評(píng)估措施等，這些手段在一定程度上也起到了監(jiān)督作用，但從整體看，部分監(jiān)督措施由于缺乏制度保障而難以取得實(shí)質(zhì)性效果。X大學(xué)在此次期中教學(xué)檢查工作中對(duì)1110門課程檔案進(jìn)行了檢查。

從表1可以看出，本科教學(xué)管理中的課程檔案監(jiān)督存在較大的完善空間，其中共有278門課程缺少教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表，占所檢查課程的25%；有212門課程缺少教材及相關(guān)輔導(dǎo)資料，占所檢查課程的20%；有430門課程存在課程考核資料不完整問題，占所檢查課程的39%；有186門課程缺少課程建設(shè)有關(guān)材料的問題，占所檢查課程的17%。這樣的檢查結(jié)果不容樂觀，教學(xué)督導(dǎo)專家建議學(xué)校教務(wù)部門要對(duì)以上問題引起高度重視，并采取相應(yīng)的監(jiān)督管理舉措。

（三）缺乏師生互動(dòng)的信息交流平臺(tái)

X大學(xué)本次期中教學(xué)檢查工作發(fā)現(xiàn)，由于缺乏師生之間的信息交流平臺(tái)，帶來諸多信息不對(duì)稱問題，如教師教學(xué)信息的“私有化”現(xiàn)象嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為部分教師不按要求在開課前公布教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度和考核要求。學(xué)生從選課開始到上課結(jié)束對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。教材選用不公開，部分教師給學(xué)生選用的教材與自己使用的教材不是一個(gè)版本。在課堂教學(xué)時(shí)，完全以自己擁有而學(xué)生沒有的教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容隨意性大，教師控制權(quán)過大。再如師生之間的“信息鴻溝”較深，具體表現(xiàn)為，教師在開展課程教學(xué)進(jìn)程中不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教學(xué)彈性差，一味地按照事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃授課，學(xué)生則找不到與教師進(jìn)行溝通交流的途徑來尋求學(xué)習(xí)幫助。這些都加深了師生之間的信息交流障礙，致使出現(xiàn)教師所提供的教學(xué)服務(wù)適銷不對(duì)路，教師的教學(xué)服務(wù)不收歡迎，學(xué)生的能力難以提高。

五、推動(dòng)高校課堂教學(xué)信息相對(duì)對(duì)稱的若干舉措

（一）拓寬教師發(fā)展途徑，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著信息通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，使得大部分信息可以在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共享。因此，就特定的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，教師的知識(shí)集要與學(xué)生的知識(shí)集拉開距離變得越來越困難。要拉開與學(xué)生部分重疊的知識(shí)集，對(duì)教師提出了新的要求。我國(guó)古代思想家荀子指出:“以其昭昭，使人昭昭”。意思是說，只有自己清楚的東西，才能給別人講清楚?！?〕一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，全面即時(shí)地更新自身知識(shí)。不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)集，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，爭(zhēng)取始終保持與學(xué)生知識(shí)集的適度差距，避免出現(xiàn)由于教師的信息儲(chǔ)備量不足而引起的師生之間的信息完全對(duì)稱。另一方面，教師要提升自身的科研水平，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有自己的獨(dú)到見解和創(chuàng)新意識(shí)，在共同知識(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)上，用自己獨(dú)特新穎的思想、觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。同時(shí)，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，規(guī)范道德行為，正確處理個(gè)人與學(xué)生、物質(zhì)與精神等諸多關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化教育手段，使信息傳播和交流更為快捷、準(zhǔn)確，最大程度地遏止不利選擇，降低道德風(fēng)險(xiǎn)。

(二)完善教學(xué)監(jiān)督體系，加大教學(xué)監(jiān)督力度

一方面，學(xué)校要建立教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查和教學(xué)考核的配套組織體系，并進(jìn)行明確分工。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要通過聽課、評(píng)課、反饋等方式，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行監(jiān)督檢查。教學(xué)檢查機(jī)構(gòu)則對(duì)教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)效果等進(jìn)行監(jiān)督檢查。教學(xué)考核機(jī)構(gòu)主要對(duì)教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合考核，然后將結(jié)果和相關(guān)建議反饋給教師本人和所在教學(xué)部門。另一方面，學(xué)校要構(gòu)建由領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督和廣大師生群體監(jiān)督組成的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。〔9〕領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督主要指校院兩級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，要充分發(fā)揮校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)監(jiān)督中的權(quán)威性，以確保取得良好的監(jiān)督效果。同行教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)可以對(duì)教師課堂教學(xué)行為產(chǎn)生一定的制約作用，以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，激勵(lì)教師的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神。〔10〕學(xué)生是教師課堂教學(xué)直接的見證人，最具發(fā)言權(quán)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也比較客觀準(zhǔn)確。可以通過建立教學(xué)教案評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生明確要學(xué)的內(nèi)容，知道哪些教師講到了，哪些沒講到，避免因教師個(gè)人的原因使學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)?！?1〕

（三）建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

通過建立多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交流平臺(tái)，例如QQ群、微信群、公共郵箱等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息公開和共享，縮短教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱距離。一方面，教師要通過平臺(tái)將教學(xué)大綱、教學(xué)教案、教學(xué)進(jìn)度表等相關(guān)信息公開，不僅便于學(xué)校教學(xué)監(jiān)督部門建立和實(shí)施系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也可以通過平臺(tái)獲悉學(xué)生的知識(shí)掌握情況，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。另一方面，學(xué)生可以在平臺(tái)上獲取信息，了解課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程作業(yè)等情況，以做好課前準(zhǔn)備，這也可以督促教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量的相關(guān)教學(xué)參考資料，掌握最新相關(guān)知識(shí)，整理自己的創(chuàng)新思想和觀點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔⒉粚?duì)稱，以此來引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新力。在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)上，師生之間形成一種民主、和諧、寬松、活躍的交流氛圍?！?2〕師生之間可以跨越時(shí)間和空間限制進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

總之，雖然課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱狀況客觀存在，并且這種不對(duì)稱性具有難以消除的特征，但只要相關(guān)教學(xué)部門、教師和學(xué)生攜起手來，并肩作戰(zhàn)，積極主動(dòng)地去面對(duì)和緩解這一問題，就能實(shí)現(xiàn)師生之間課堂教學(xué)信息的相對(duì)對(duì)稱，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的提高，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，從整體上提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生、教師和學(xué)校三者之間的“共贏”。

〔1〕George A Akerlof.The Market for“Lemons”:Quality Uncertainty and the Market Mechanism〔J〕.The Quality Journal of Economics，1970，84(3):400-500.

〔2〕〔4〕尚新麗.課堂信息不對(duì)稱與教學(xué)效果分析〔J〕.河北科技圖苑，2008(01)：60-61.

〔3〕孫亮，柏靜儒，蔡國(guó)偉.信息不對(duì)稱與高等教育〔J〕.東北電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）:89-92.

〔5〕張炳林，楊改學(xué).信息不對(duì)稱理論之教學(xué)思考——成因、表征、模型、啟示〔J〕.課程.教材.教法，2013（11）:10-14.

〔6〕喬旭寧，楊永菊，魏峰遠(yuǎn).信息不對(duì)稱條件下高校和諧“教”“學(xué)”環(huán)境構(gòu)建〔J〕.繼續(xù)教育研究，2010（06）:120-122.

〔7〕〔9〕郭偉鋒，林麗琳.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息不對(duì)稱研究〔J〕.管理觀察，2008（17）:130-132.

〔8〕栗洪武.信息不對(duì)稱性在教學(xué)中的意義〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013（06）:130-135.

〔10〕華育濤.高校教師“道德風(fēng)險(xiǎn)”的防范與矯正〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（08），22:23.

〔11〕閆俊麗.信息不對(duì)稱環(huán)境下的教與學(xué)〔J〕.課程教育研究，2014（05）:24-25.

〔12〕胡峰，關(guān)熔珍.信息不對(duì)稱環(huán)境下的“教與學(xué)”〔J〕.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）108-109.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

辛麗清，云南保山人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（廈門361005）；喬連全，山東德州人，廈門大學(xué)教育研究院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)與高校課程論（廈門361005）