馮彥

摘 要： 作文教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的原理，讓學(xué)生把自己放在社會(huì)實(shí)踐中，寫出自己心理活動(dòng)的過(guò)程。其著眼點(diǎn)并不局限于單純的一篇作文，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重在激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們有東西可寫，有東西要寫，作文就在這個(gè)過(guò)程中自覺(jué)地完成，而不是一種負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 寫作積極性 激發(fā)興趣 觀察 借鑒

作文對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)傷腦筋的作業(yè)。寫作時(shí)，頭腦一片空白，寫出的文章內(nèi)容空洞，空話連篇，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，變成了湊字?jǐn)?shù)、負(fù)擔(dān)。作文就是有條理地說(shuō)出自己的生活所想、所做、所思而已，那為什么作文教學(xué)那么難，筆者認(rèn)為只有張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，才能有效地解決“作文難”這個(gè)問(wèn)題。借鑒前輩的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下方面安排訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生有意地觀察，讓學(xué)生言之有物

朱作仁教授在其教學(xué)理論中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程作了精辟分析。他認(rèn)為：我國(guó)作文教學(xué)過(guò)程最常用的模式，是由命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)階段構(gòu)成的，很明顯，這是立足于教師的教的，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的作文教學(xué)模式，怎樣把這種被動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c(diǎn)移向發(fā)揮學(xué)生主體作用的模式？朱教授提出了一個(gè)改革思路：即吸收研究學(xué)生寫作過(guò)程的觀點(diǎn)，突出“寫前指導(dǎo)”、“寫中指導(dǎo)”和“寫后指導(dǎo)”的三階段模式?！叭A段模式”把“寫前指導(dǎo)”提高到應(yīng)有的地位，這是非常必要的，寫前指導(dǎo)是什么？簡(jiǎn)而言之，指導(dǎo)他們“有意”地觀察，實(shí)現(xiàn)作文的初構(gòu)思，一是實(shí)地觀察，即帶領(lǐng)他們走出校門，到工廠、街道、商店、鄉(xiāng)村、田野等處作定向觀察，或是給范圍、對(duì)象，讓學(xué)生自己組織起來(lái)或個(gè)人通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)進(jìn)行觀察。二是模擬觀察，即向?qū)W生提供圖畫、模型及電化教學(xué)，再現(xiàn)生動(dòng)的景物人事，讓學(xué)生反復(fù)從容地觀察。三是創(chuàng)意觀察，即組織一些活動(dòng)，如野炊、表演、比賽、游戲、制作等，讓學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師要給學(xué)生觀察、思考留下充裕時(shí)間，一定要提前布置任務(wù)，還要給學(xué)生必要的幫助。如觀察的側(cè)重點(diǎn)，教他們?nèi)绾慰朔щy，等等。總之，老師絕對(duì)不要把自己看做是學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一扶助者與指導(dǎo)者，很多時(shí)候他們自己也行，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地借鑒，讓學(xué)生言之有法

心理學(xué)研究表明：閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是自內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。在作文教學(xué)中，教師的另一工作是給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。日本教育家小原國(guó)芳非常重視學(xué)生的閱讀，他曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“使學(xué)生愛(ài)好讀書，就可以解決語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的十分之九?！痹谧魑慕虒W(xué)的全過(guò)程中，老師必須有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀讓學(xué)生“悟”出文章的寫作方法，從而借鑒性學(xué)習(xí)表達(dá)。具體操作如下：

一次借鑒。作文之前，老師提出或師生討論定出中心、范圍、思路后，介紹閱讀與此相關(guān)的文章。至于學(xué)生具體寫什么內(nèi)容，采用什么形式寫，主要靠他們自己動(dòng)腦筋。學(xué)生一邊觀察，一邊閱讀，水到渠成，心中便有了積蓄。達(dá)到一定程度，他們就會(huì)生出一吐為快的需要。這樣，他們就會(huì)自然而然地完成初構(gòu)思。

二次借鑒。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。學(xué)生的作文訓(xùn)練也是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。在“寫中指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，教師可提供必要的“范例”。二次借鑒中呈現(xiàn)的“范例”應(yīng)是既接近又高于學(xué)生的作文水平。可以選語(yǔ)文課本里的“習(xí)作例文”，可以是教師的“引導(dǎo)文”，也可以是個(gè)別學(xué)生經(jīng)老師提前指導(dǎo)而寫的習(xí)作，還可以是從優(yōu)秀作文中選出的篇目。由于學(xué)生是帶著“看看人家怎么寫的”心理閱讀的，因此有內(nèi)在動(dòng)力，他們?cè)趯で蟀l(fā)現(xiàn)，他們?cè)谙Ｍ莆?，他們?cè)诳释麆?chuàng)造。此刻，一些原本枯燥無(wú)味的作文知識(shí)在他們的眼里具體而實(shí)在。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中絕不是旁觀者，而是有效的指導(dǎo)者。到了關(guān)鍵處，教師的作用是一石擊水，至關(guān)重要。

三次借鑒。葉永烈說(shuō)過(guò)：作品越改越好。作品是改出來(lái)的。不只是一兩個(gè)作者持這種看法，差不多所有的文學(xué)家都這么說(shuō)過(guò)，其中包括大作家曹雪芹、高爾基、魯迅等。教師可以通過(guò)這些實(shí)例告訴學(xué)生：連大作家寫文章都要反復(fù)修改，何況學(xué)生的習(xí)作。作文的修改，同樣需要借鑒。如：同樣的命題，別人選的是什么材料，自己選的又是什么材料，同樣是文章的開關(guān)，哪一種方法更好，甚至包括遣詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有可比的地方。第三次借鑒中的文章，最好是學(xué)生同類習(xí)作，可以提供一些片段或優(yōu)作。

習(xí)作訓(xùn)練中的三次借鑒，把學(xué)生擺在主體地位，使他們不僅學(xué)到了某一篇作文的寫法，得到一些“金子”，更重要的是讓學(xué)生提高了分析、判斷、比較、概括的邏輯思維能力，知道了一篇文章的形成過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)從別人那里吸取經(jīng)驗(yàn)，從而擁有點(diǎn)石成金的“手指頭”。

教師應(yīng)該多多挖掘能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的東西，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、借鑒等寫作的基礎(chǔ)技能。要充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就要求異，以異出新，牢牢夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。endprint