秦思文

摘 要： 隨著中小學(xué)課程改革與實(shí)施的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新方式和新教學(xué)手段“導(dǎo)學(xué)案”，成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和主要教學(xué)模式。教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要注意落實(shí)問題設(shè)計(jì)的“兩化”問題，即知識(shí)問題化，問題層次化。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 問題設(shè)計(jì) 兩化

導(dǎo)學(xué)案是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。不同學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)具有不同的特點(diǎn)和要求，語文導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)除了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)等功能外，還要符合語文學(xué)科的課程性質(zhì)，體現(xiàn)語文課程的基本理念和語文教育的基本特點(diǎn)和要求，這樣導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

在編寫語文導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意落實(shí)語文課程的“兩化”。

一、知識(shí)問題化

在編寫語文導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)時(shí)，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體問題。注意在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題；在文本知識(shí)的拐點(diǎn)處設(shè)置路標(biāo)；在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置階梯。問題的設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、情境化。

1.針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是在有明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出問題的設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)主要問題，也可以把主問題分解成幾個(gè)小問題。尤其是根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又引起學(xué)生興趣的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)思考，理解內(nèi)容，突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè)第六課魯迅的《雪》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：A.在理解課文第一部分的基礎(chǔ)上，1.學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次？2.第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，體會(huì)其作用。B.第二部分，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。1.這部分可分為哪兩個(gè)層次？2.第四自然段，作者用什么寫法描繪朔方飛雪的？3.你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義的？教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章語言的深層含義。通過對(duì)這些問題的討論探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解，文中的重、難點(diǎn)就得到掌握和突破。

2.情境化。要提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要注重將導(dǎo)學(xué)案涉及的知識(shí)問題化，以問題引導(dǎo)學(xué)生，從而激活思維，創(chuàng)新方法，解決問題。要更好地優(yōu)化語文導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)，還要注重將問題設(shè)計(jì)情境化。如八年級(jí)語文下冊(cè)第一課魯迅的《藤野先生》，研讀第二部分。1.離開東京去仙臺(tái)，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名？2.怎樣理解“大概是物以稀為貴罷”這句話的意思？3.作者在仙臺(tái)的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)了作者什么思想？默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對(duì)藤野先生的最初印象。4.這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高尚品質(zhì)？5.以藤野先生的形象為例，說說人物的主要特征。這樣，問題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系課文情境，通過語言和外貌描寫及交往等幾件事的情境聯(lián)想，學(xué)生自然而然地把握藤野先生有著怎樣的高尚品質(zhì)。

二、問題層次化

層次化就是根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確問題層級(jí)，由淺入深、層層推進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)案成為共性與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)路線圖。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，常把學(xué)案設(shè)置成ABCD四層。

1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層是在A的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用，是對(duì)文本的大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。C層是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)與實(shí)際生活問題的解決結(jié)合在一起，一般比較難。如閱讀理解、作為、拓展延伸等。

2.基于不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力的差異，在編寫學(xué)案時(shí)，不論在知識(shí)體系上，還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出層次性，滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。A類題是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級(jí)。學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識(shí)記類內(nèi)容要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須解決。B類題是課本延伸型，為理解級(jí)。學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。C類題是模仿運(yùn)用型，為掌握級(jí)。學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課文就可以完成。D類題是靈活運(yùn)用型，為拓展級(jí)。學(xué)生只有全面掌握所學(xué)知識(shí)后，才能完成。這類題難度較大，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”只有設(shè)計(jì)好問題，問題有層次化，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活力，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的思維想象力，最終強(qiáng)化教學(xué)效果。endprint