金玲萍

摘 要： 地方課程的特征和教學(xué)目標(biāo)決定了活動化教學(xué)是地方課程最常見的教學(xué)策略，但是在目前的地方課程教學(xué)中，普遍存在活動化教學(xué)有效性缺失的情況，影響到地方課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為實際教學(xué)的“觸礁”點。文章從課前、課中、課后三個角度，通過分析活動化教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)和原因，提出要提高活動化教學(xué)的有效性必須做到：課前活動，到位指導(dǎo)；課中活動，深入實踐；課后活動，保證實效。

關(guān)鍵詞： 地方課程 活動化教學(xué) 有效性

一、緣起——亂花迷人眼

活動化教學(xué)，是以在教學(xué)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種教學(xué)策略。而地方課程具有地域性、時代性、實踐性、選擇性等特征，因此，《省地方課程的教學(xué)建議》指出：“教師應(yīng)采用活動課程教學(xué)，如調(diào)查采訪、游戲活動體驗、小組討論、資料收集、參觀考察、動手操作、角色扮演等多種方式?！币M可能體現(xiàn)活動的精髓，這一要求進(jìn)一步從課程理念的高度肯定“活動”對于地方課程教學(xué)具有舉足輕重的作用。因此，開展活動化教學(xué)成為地方課程教學(xué)的主要策略。

但是，在當(dāng)前的地方課程課堂教學(xué)中，活動化教學(xué)效率低下甚至無效的現(xiàn)象仍普遍存在，嚴(yán)重影響地方課程教學(xué)的實效。

二、透視現(xiàn)象——行到水窮處

1.課前活動——信馬由韁

地方課程涉及領(lǐng)域包羅萬象，而書本中的相關(guān)介紹非常有限，因此教學(xué)中許多老師都會課前布置學(xué)生進(jìn)行搜集相關(guān)資料的活動，但由于教師布置課前活動表述籠統(tǒng)，指向不明，更沒有進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課前活動目的不明，信馬由韁。

如：一位教師執(zhí)教四年級《西子湖畔的蘇東坡》，上課伊始就檢查學(xué)生的課前活動：同學(xué)們，課前你們都搜集了有關(guān)蘇東坡的資料，下面我們一起來交流一下。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了搜集資料的能力，搜集的途徑也很多，紛紛拿出資料，有的照本宣科讀起來，有的侃侃而談，不到兩分鐘，老師為了趕下一個環(huán)節(jié)而緊急叫停。學(xué)生剛講到興頭上，還沒好好交流呢，自己費了九牛二虎之力搜集的資料連展示的機(jī)會都沒有，有的是滿臉的遺憾，有的干脆不理老師，繼續(xù)和同學(xué)交流自己搜集的資料。

課后和執(zhí)教老師交流，方知該教師課前只是很隨意地布置學(xué)生搜集有關(guān)“蘇東坡”的資料，既沒有指明搜集“蘇東坡與杭州”相關(guān)資料，更沒對學(xué)生進(jìn)行如何梳理相關(guān)信息的方法指導(dǎo)。不難想象，每個學(xué)生都能搜到老師要求的大量資料，于是都興奮地帶到課堂上，可老師又不給展示的機(jī)會，這大大挫傷了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及課前活動的熱情，從而養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.課中活動——流于形式

記得市優(yōu)質(zhì)課比賽，有位教師執(zhí)教《江南戲曲奇葩——越劇》，在講到水袖的作用時，該教師讓四名學(xué)生穿上“水袖”，一邊播放“水袖”的舞蹈表演視頻，一邊讓學(xué)生學(xué)著視頻里的動作在教室里四處亂舞。頓時，教室里熱鬧非凡：表演的同學(xué)情緒高漲，夸張搞笑；觀賞的同學(xué)笑成一片，不時喊著“幽靈來了”；老師也興致勃勃地觀看表演，不加評論。

在課堂教學(xué)中，類似的學(xué)生活動不少，表面上看學(xué)生都參與了，但是老師并沒有考慮到在學(xué)生活動的背后，還有哪些目標(biāo)的要素需要實現(xiàn)，活動的本質(zhì)意義又是什么，使活動流于形式。

3.課后活動——順口一提

結(jié)課時，教師為了體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合”、“由地方課程到關(guān)注本土資源”等意識，末了，不忘布置課后延伸活動。如：在執(zhí)教《江南戲曲奇葩——越劇》一課，有位教師在學(xué)生體驗了越劇后，出示了本土戲曲——臺州亂彈的圖片，隨即布置了課后活動：請學(xué)生課后研究咱們臺州的戲曲——臺州亂彈。

其實，這樣的“順口一提”多數(shù)是執(zhí)教者為了課的“無懈可擊”做給聽課老師看的，教師既沒有落實課后活動的具體措施，更沒有后續(xù)關(guān)注的態(tài)度，提了等于沒提。久而久之，學(xué)生當(dāng)教師“自說自話”。

三、思考對策——坐看云起時

1.課前活動——到位指導(dǎo)

要避免課前活動“信馬由韁”的現(xiàn)象，就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生課前活動作細(xì)致、到位的指導(dǎo)。

同樣，教學(xué)《西子湖畔的蘇東坡》，課前我們可以安排學(xué)生選擇參加以下活動：

①找一找：蘇東坡為杭州做了哪些好事？他這樣做是為什么？

②講一講：蘇東坡在杭州的故事。

③讀一讀：蘇東坡描寫杭州的詩。

④問一問：杭州的哪些名菜小吃和蘇東坡有關(guān)？

這樣的課前活動，有了教師的精心設(shè)計，學(xué)生的實踐自然具有可操作性，他們通過搜集資料、調(diào)查訪問、詢問家長親戚等實踐活動，積累大量資料，對蘇東坡有初步認(rèn)識與了解，不僅能推動“學(xué)”，而且有利于“教”。

2.課中活動——深入實踐

（1）目標(biāo)定位須準(zhǔn)確

活動是目，目標(biāo)是綱，綱舉才能目張。任何一個學(xué)生活動設(shè)計，都是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不到位，或是模棱兩可，那么學(xué)生在活動中很可能“劍走偏鋒”。

聽過優(yōu)質(zhì)課《西湖三杰》，由于涉及岳飛、于謙和張蒼水三位民族英雄，內(nèi)容較多，大多數(shù)老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時都偏重岳飛或其中一位。因此，課堂上也都采用詳細(xì)交流其中一位，剩下兩位略教的處理方式。而唯有其中一位教師，把目標(biāo)定位為三位英雄并重。課堂上，該教師讓學(xué)生自學(xué)課文后用一兩句話說說印象最深的一位，并讓學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，形成合作小組，確定研究人物。之后，組長帶領(lǐng)組員離開座位去考察、參觀介紹三位英雄生平、故事、后人評價的展板，提取信息，做好記錄，再回來分組交流。

該教師“分組學(xué)習(xí)、參觀展板”這一活動設(shè)計，不僅形式新穎，而且很巧妙地解決了教學(xué)難題。因為，題為“西湖三杰”，三位英雄是并重的，教學(xué)時不能只偏向其中一兩位，可面面俱到時間又不允許。而這源于教師對學(xué)情的關(guān)注和目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，才使得“活動”有效地為“目標(biāo)”服務(wù)，使學(xué)生的活動有的放矢。

（2）選擇形式要恰當(dāng)

千篇一律的課堂活動形式會使學(xué)生厭煩，豐富多彩的活動方式才受學(xué)生的歡迎。而且，活動的形式應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生的身心特點。

兩位老師上《浙江綠茶》，但她們設(shè)計的活動是迥然不同的：

A老師先讓學(xué)生觀察圖片，初步認(rèn)識綠茶，接著討論最想了解綠茶的哪方面內(nèi)容，然后根據(jù)研究表格分組進(jìn)行合作研究，最后用知識搶答的形式就綠茶的品種、品質(zhì)及制作過程分別匯報交流。這樣，乍一看整堂課采用了小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，也似乎體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

B老師在學(xué)生自學(xué)課文后，先讓學(xué)生跟著視頻《采茶舞曲》學(xué)采茶動作，采完茶送到加工廠（播放視頻），了解綠茶的制作過程；然后讓各組學(xué)生通過閱讀紙條上的提示、觀察課桌上的三碟茶葉鑒定“西湖龍井”、“羊巖勾青”、“臨海蟠毫”；最后學(xué)生在觀看教師的茶藝表演后，小組合作倒茶、奉茶、品茶。學(xué)生在整個活動中表現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)得興趣盎然。

從這兩位老師的活動設(shè)計看，顯然是B老師的做法課堂效果顯著。A老師讓學(xué)生先自主探究，再通過知識搶答的形式讓學(xué)生了解相關(guān)綠茶知識。從課堂看，學(xué)生開始搶答時很積極，可課堂不可能有搶答器，教師也沒有給予相關(guān)獎勵，這樣隨意的搶答使學(xué)生興致漸減，課堂也漸趨沉悶。而且，細(xì)細(xì)想來，學(xué)生表現(xiàn)出來的課堂熱情是對搶答“形式”的本身，而非對搶答“內(nèi)容”的關(guān)注和興趣。而B老師充分關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，準(zhǔn)確定位，舍去繁雜的知識講解，通過親身感受、實踐，采用采茶、鑒茶、倒茶、奉茶、品茶等活動形式，為學(xué)生提供人人參與活動的機(jī)會，從而自然地激發(fā)對家鄉(xiāng)綠茶的關(guān)注和喜愛之情。

由此可見，課堂中的活動，只有關(guān)注學(xué)情，恰當(dāng)、巧妙地選擇活動形式，提供人人參與的機(jī)會，才能讓活動有效地為教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生主動發(fā)展。

（3）設(shè)置要求應(yīng)具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學(xué)生課堂活動時，應(yīng)該提出具體的活動要求，不能變成學(xué)生漫無邊際的自由行動。

2011年的浙江省小學(xué)地方課程課堂教學(xué)評比，兩位老師上《江南絲綢》，對于同一個教學(xué)環(huán)節(jié)——體驗如何繅絲，兩位老師的活動操作有很大區(qū)別。

A教師讓學(xué)生觀看了繅絲的視頻后，立即讓學(xué)生拿出課桌里教師事先放的煮熟的蠶繭。學(xué)生以小組為單位，比比哪位學(xué)生在99秒鐘內(nèi)繅的絲最長。在學(xué)生親手繅絲后，告知學(xué)生織一件旗袍需要1000多個蠶繭，并指名說感受。

B教師的活動要求較具體，操作步驟也較清晰：首先觀看繅絲的視頻，學(xué)習(xí)繅絲工序。接著讓學(xué)生交流繅絲活動前的注意事項，學(xué)生紛紛說出：“要先找到絲頭”、“要把多余的東西弄下來，注意水溫”等。隨后在各小組選好組長，安排好分工和任務(wù)后，再讓他們明確要求：把拉出來的絲繞在管子上，音樂響起，活動就停止了。最后，讓學(xué)生交流親手繅絲后的感受。

可此而知，A教師沒有講明活動的具體要求和注意事項，學(xué)生由于興奮和緊張，加上組員間的七手八腳，在規(guī)定的時間里只有兩組順利地繅了長長的絲。相對而言，B教師要求具體、安排到位，不僅明確了每個組員的任務(wù)（一個組員到老師處領(lǐng)取蠶繭，一個組員負(fù)責(zé)繅絲等），還關(guān)注了活動注意事項，讓學(xué)生在自由操作前避免錯誤的發(fā)生，保證活動的順利開展。

可見，在活動化教學(xué)中，教師一定要把每次活動的各種因素都考慮清楚，從而制定具體的要求，這是學(xué)生有效活動的保障。

3.課后活動——保證實效

很多時候，課結(jié)束了，但是學(xué)生的活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。因此，在布置課后活動時，教師既要有落實課后活動的具體措施，又要有后續(xù)關(guān)注的態(tài)度。同樣，在執(zhí)教《江南戲曲奇葩——越劇》一課時，另一位教師在學(xué)生體驗了越劇后，出示了本土戲曲——臺州亂彈的圖片，也布置了讓學(xué)生研究“臺州亂彈”的課后活動。不同的是，該教師給學(xué)生提供了研究的表格，并告知學(xué)生可以選用表格，也可以拍演出照片，還可做手抄報，到時制作相關(guān)展板。

附：“臺州地方戲曲——臺州亂彈”研究方案

這樣就保證了課后活動實效。學(xué)生會采用搜集資料、調(diào)查訪問、觀看演出等方式進(jìn)行積極的探究實踐，既了解本土戲曲，又在取得社會力量的幫助的同時培養(yǎng)人際交往能力。正如新課標(biāo)所言：“課堂教學(xué)不應(yīng)局限于課本，要向?qū)W生的生活經(jīng)驗開放，應(yīng)該讓學(xué)生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關(guān)書籍資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學(xué)習(xí)，從而拓展課程的范圍。”

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