趙蘊(yùn)楠

摘 要： 本文旨在化解高校手語(yǔ)教學(xué)中“自然手語(yǔ)”和“規(guī)約手語(yǔ)”的矛盾，并提高手語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，采取定性研究方法，闡述手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)方法的特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程，以及與傳統(tǒng)手語(yǔ)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞： 手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)法 規(guī)約手語(yǔ) 自然手語(yǔ)

2010年7月29日《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，該規(guī)劃綱要明確指出要關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系和健全特殊教育保障機(jī)制。隨著國(guó)家越來(lái)越重視特殊教育，各地區(qū)高校相繼設(shè)置特殊教育專業(yè)，手語(yǔ)是特殊教育專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的課程。然而，在手語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題提出

目前，手語(yǔ)分為“自然手語(yǔ)”和“文法手語(yǔ)”，“自然手語(yǔ)”也叫聾人手語(yǔ)、“聾式手語(yǔ)”，“文法手語(yǔ)”也叫“規(guī)約手語(yǔ)”、“人工手語(yǔ)”[1]?！白匀皇终Z(yǔ)”主要由聾人創(chuàng)造，在聾人群體中傳播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模擬實(shí)物形狀和活動(dòng)情節(jié)為主，直接與觀念相聯(lián)系，不依附于民族語(yǔ)言?！拔姆ㄊ终Z(yǔ)”主要是以聽(tīng)人為主體和少數(shù)有文化的聾人共同創(chuàng)造的，由“約定”的自然手勢(shì)和“規(guī)定”手勢(shì)兩部分組成，教育因素“介入”較多等[2]。有學(xué)者指出，兩種手語(yǔ)不同的特點(diǎn)表現(xiàn)的是外在動(dòng)作和心理過(guò)程的不一樣?！懊@人手語(yǔ)”不遵循有聲語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，存在大量與有聲語(yǔ)言語(yǔ)法不一致的現(xiàn)象，沒(méi)有翻譯內(nèi)在心理的過(guò)程?！拔姆ㄊ终Z(yǔ)”的外在手勢(shì)是在內(nèi)在的有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成的，運(yùn)用過(guò)程是一種翻譯過(guò)程。在頭腦（心理上）首先形成有聲語(yǔ)言，然后再把這種語(yǔ)言換成手勢(shì)[3]。那么對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)更多地運(yùn)用何種手語(yǔ)呢？

二、傳統(tǒng)手語(yǔ)教學(xué)方法評(píng)價(jià)

根據(jù)2004年我國(guó)首次進(jìn)行的全國(guó)性中國(guó)手語(yǔ)推廣與研究的調(diào)查結(jié)果顯示，42.0%的聾生和56.8%的社會(huì)聾人愿意使用聾人自然手語(yǔ)方式；而愿意按有聲語(yǔ)言語(yǔ)序打手語(yǔ)的聾生只有17.1%，社會(huì)聾人只有6.8%[4]。那么目前我國(guó)高校特殊教育專業(yè)對(duì)于手語(yǔ)教學(xué)采取何種方式呢？首先，手語(yǔ)教學(xué)中“文法手語(yǔ)”多于“自然手語(yǔ)”，主要以“文法手語(yǔ)”為主，即先教授學(xué)生詞匯，然后再將詞匯的順序按漢語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)出來(lái)；其次，在教學(xué)中，聽(tīng)人教師多于聾人教師。在教的過(guò)程中，聽(tīng)人教師往往是邊說(shuō)邊打，學(xué)生往往是邊聽(tīng)邊看，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于手語(yǔ)信息的理解并非全部來(lái)自于“看”，很多信息是通過(guò)“聽(tīng)”的渠道獲取的，所以在學(xué)生與聾人交流的時(shí)候，當(dāng)聾人發(fā)出信息的渠道只有手語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)于信息的接收量便會(huì)大大減少。當(dāng)今歐美國(guó)家的手語(yǔ)教學(xué)趨向于讓聾人執(zhí)教，在教學(xué)中不用口語(yǔ)，或少用口語(yǔ)，這值得我們借鑒[5]；再次，手語(yǔ)教學(xué)與聾人文化相脫離，語(yǔ)言是離不開(kāi)文化的，單純地就手語(yǔ)教手語(yǔ)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多聾人文化、聾人語(yǔ)言習(xí)慣的忽視。臺(tái)灣學(xué)者王麗玲認(rèn)為，手語(yǔ)教學(xué)中如果缺少系統(tǒng)地講解聾人文化等知識(shí)，“將致使學(xué)員無(wú)法深入而完整地認(rèn)識(shí)手語(yǔ)之面貌”。

三、手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)方法

所謂協(xié)同教學(xué)，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)[6]。手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)是由聽(tīng)人教師和聾人教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“規(guī)約手語(yǔ)”和“自然手語(yǔ)”的教學(xué)。

（一）手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)

1.“自然手語(yǔ)”與“規(guī)約手語(yǔ)”的互補(bǔ)性。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)人教師向?qū)W生傳授國(guó)家普及推廣的《中國(guó)手語(yǔ)》中詞匯的打法，以及按照漢語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)約手語(yǔ)的句子的表達(dá)；再由聾人教師向?qū)W生傳授聾人習(xí)慣的“自然手語(yǔ)”的表達(dá)方式，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能很好地理解、融合“自然手語(yǔ)”和“規(guī)約手語(yǔ)”。

2.實(shí)踐性。通過(guò)與聾人教師的交流與練習(xí)，提高學(xué)生使用手語(yǔ)的實(shí)踐能力，通過(guò)協(xié)同教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在與聾人進(jìn)行交流時(shí)，理解的詞匯量增多，表達(dá)方式多樣，同時(shí)交流更加流暢。

（二）手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，由聽(tīng)人教師和聾人教師共同商討制訂出授課計(jì)劃，包括授課內(nèi)容、講授程序、練習(xí)方式及評(píng)價(jià)反饋辦法等。

2.教學(xué)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，先由聽(tīng)人教師講授內(nèi)容中“規(guī)約手語(yǔ)”的表達(dá)方式，再由聾人教師講授教學(xué)計(jì)劃中的“自然手語(yǔ)”的表達(dá)方式。

3.練習(xí)反饋。通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一定的練習(xí)，以加深鞏固，一般采取輪流或抽查的方式。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋其學(xué)習(xí)效果，聽(tīng)人教師與聾人教師一同總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的可取經(jīng)驗(yàn)及需要改進(jìn)的地方。

（三）手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施協(xié)同教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握量明顯增加，對(duì)于句子的表達(dá)更準(zhǔn)確，同時(shí)和聾人交流起來(lái)更自如。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐交流能力。通過(guò)與聾人教師近距離、直觀的接觸，學(xué)生對(duì)聾人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，與聾人交流起來(lái)，能更好地理解聾人表達(dá)時(shí)使用的“自然手語(yǔ)”，并且會(huì)用聾人習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行交流，因此不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的信心和興趣。

3.有利于學(xué)生更好地理解聾人文化。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，一定要在其語(yǔ)言文化背景下才能更好地理解。通過(guò)協(xié)同教學(xué)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)的去接觸聾人文化，并且可以很好地理解聾人文化，只有深刻理解聾人文化，才能讓手語(yǔ)的使用更加地道準(zhǔn)確。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手語(yǔ)教學(xué)方法的不足，不過(guò)目前手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)法還處在探索階段，還缺少很多定量研究作為支持，所以，對(duì)于手語(yǔ)協(xié)同教學(xué)法的定量研究將是手語(yǔ)教學(xué)法的研究趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鈴.試論自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2005，9：46.

[2]王東.自然手語(yǔ)和規(guī)約手語(yǔ)之研究[J].中國(guó)特殊教育，2003，3：33.

[3]哈平安.兩種不同的語(yǔ)言[J].中國(guó)特殊教育，2002，3：42.

[4]顧定倩，劉揚(yáng)，冬雪，等.關(guān)于中國(guó)授予推廣和研究情況的調(diào)查分析[J].中國(guó)特殊教育，2005，4：8.

[5]趙慶春，張旭東，沈玉琳.對(duì)聽(tīng)人的手語(yǔ)教學(xué)之教材與教法研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12：61.

[6]王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005，3：32.