劉洋

【摘 要】新《語文課程標準》要求，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的.恩想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方而的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

【關(guān)鍵詞】新課 初中 語文 朗讀

一、引言

當前，語文課堂教學改革異彩紛呈，碩果累累，有目共睹。但也有不少在搞花樣翻新，脫離課本越來越遠。輕誦讀，重分析，重題海戰(zhàn)術(shù)已成為當前語文教學存在的嚴重問題。把寶貴的時間浪費在膚淺的、架空的、重復的、無用的乃至故弄玄虛、故作高深的分析和題海訓練之中去。更有甚者，有些老師急功近利，為了能在中考中取得一點成績，把大量的時間花在字詞的抄寫和默寫上，學生很難真正品味到課文的原汁原味，學生很難直接、完整地感受課文的內(nèi)涵美，以致最具靈性美感的語文學習變得枯燥乏味，學生語文能力隨之下降。因此，學生語感得不到培養(yǎng)，語文能力得不到提高，主體作用沒有得到很好地發(fā)揮，閱讀個性不能很好地展示，智力得不到應(yīng)有地開發(fā)，情感得不到很好地培養(yǎng)。這實在是舍本逐末、背離了語文教學宗旨的教學，是語文教學的最大失誤，我們要認真反思這個問題，要正本清源，返璞歸真，讓語文課堂重新響起瑯瑯讀書聲。

二、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.普遍不重視。細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。這種現(xiàn)象分析起來，原因不止一個，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術(shù)性等因素以外，與不重視朗讀有關(guān)。到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費時又費力，更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。

2.朗讀品質(zhì)低下。在一些公開課上，我們經(jīng)常看到起來朗讀的學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中很多人山原來的天真活潑、人膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)，于是便不愿在同學、老師而前展示，造成朗讀品質(zhì)的低下。

3.朗讀的時間不夠充分。當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習往往是來去匆匆。如預(yù)習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

4.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住兒個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，人部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢？

5.朗讀指導機械匱乏。在語文教學中，有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗：只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊，忽略了朗讀表達的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時輕讀，表達的效果更強烈。在走訪的課例中，指導兒乎等于零。

三、初中語文朗讀教學的探索與嘗試

1.發(fā)揮示范朗讀的作用。選擇適合朗讀的課文，如詩歌、優(yōu)美的散文、有特色的文章選段，進行教師示范朗讀，以有效地帶動學生的朗讀興趣。如果教師的朗讀水平不足，在當前信息技術(shù)日益發(fā)展的時代，完全可以利用信息技術(shù)加以克服。筆者在教學中常常在網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎和語文教學的專業(yè)網(wǎng)站，搜索和下載與課文相關(guān)的音頻、視頻資料，借助數(shù)碼音箱或多媒體播放器等工具在課堂上播放，代替范讀，同時能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的聽覺和視覺感官，引起情感共鳴，激發(fā)學生朗讀的意愿。

2.教給學生朗讀方法，加強朗讀訓練。朗讀誰都會，但是要想朗讀好，就需要教師教給學生正確的朗讀方法。只有經(jīng)過有意識的訓練，達到一定的標準，學生的朗讀才能達到理想的效果。所以，教師在指導學生朗讀時，一定要注意以卜幾方面：發(fā)音要準確、清晰，不能多字、落字；語氣語調(diào)要恰當，符合語境，前高后低；輕重快慢要適當，該重音的時候要重讀，歡快的感情要快讀，悲傷的感情要慢讀；停頓要準確，不要打亂句子成分，注意邏輯停頓等。這些朗讀技巧，需要教師在平常的朗讀中嚴加訓練，才能使學生掌握科學的朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，獲得良好的朗讀效果。

3.教師堅持范讀指導，提高學生的領(lǐng)悟力。教師的范讀對于朗讀教學有著非常重要的作用，好的范讀，可以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以提高學生的領(lǐng)悟力，可以引起學生的情感共鳴，可以形成良好的班級朗讀風氣。

4.以活潑多樣的朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣。教師應(yīng)注重朗讀的內(nèi)容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文呈現(xiàn)給學生，然后以活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學生的朗讀興趣，除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式，為學生提供展示才華的舞臺。

5.注重情感體悟，適當進行朗讀技巧的指導。教師應(yīng)指導學生學會在朗讀中調(diào)動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，不能忽略了對朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調(diào)的抑揚頓挫增強語言的表現(xiàn)力等。

總之，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，堅持把新課程標準中對朗讀教學的要求落到實處，返璞歸真，以本為本，語文課堂一定會重新響起瑯瑯讀書聲。

【參考文獻】

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