張愛霞

【摘要】為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對細胞生物學教學進行了改革與實踐，實施了互動式教學模式、角色互換式教學模式、開放性課題培養(yǎng)模式和讀書報告教學模式，取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

【關鍵詞】細胞生物學教學改革教學實踐

【基金項目】2013教育部專業(yè)綜合改革試點項目、2012廣東省專業(yè)綜合改革試點項目。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0161-02

細胞生物學對研究機體的結(jié)構(gòu)與功能有重要的理論和實踐意義，是一門重要的必修的生命科學基礎課程。近幾十年來，細胞生物學發(fā)展迅速，已成為當代生命科學的前沿學科之一。因此細胞生物學的學習和實踐對生命科學領域的學生有著至關重要的意義。然而如何讓大學生學好細胞生物學是長期困擾教師的一個難題，細胞生物學本身抽象難懂，知識量大，發(fā)展迅猛，而當前的教學方法主要是灌輸式教學法，即教師講，學生聽，學生被動接受，學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶。學生由于基礎理論掌握不佳，實踐和創(chuàng)新就沒有基礎支撐，就無法成為合格的高素質(zhì)人才。因此近年來我校緊密結(jié)合國家和廣東省中長期教育規(guī)劃綱要精神，扎實推進人才培養(yǎng)模式改革，切實加強創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，而課程改革是創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的重要抓手。創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的精髓就是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，因此，圍繞培養(yǎng)大學生的實踐和創(chuàng)新能力這一目標,近幾年來作者在該課程的教改方面進行了一些探索，有一些心得體會，現(xiàn)報道如下：

一、互動式教學模式

所謂“互動”就是以教師為主導，學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下，引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的情況下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振[1]。除了授新課前的記憶性提問和授課中的啟發(fā)式提問外，小組討論是效果顯著的互動式教學模式。小組討論采用按學號或自由組合方式組成討論小組，各小組內(nèi)部推薦小組長，在組長的協(xié)調(diào)組織下，分析材料和合作討論，討論的結(jié)果由小組推薦人員進行陳述，對于小組間不同的結(jié)果可進行辯論，當堂解決不了的問題可通過查閱資料后進行解答。小組討論使學生由原來的被動的接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識者，從而知識掌握度好、涉及面廣，能主動地從多角度、多層次、多元化地對知識進行剖析和思考。通過小組討論方式，激發(fā)了學生學習主動性，提高了課堂教學效果，增強了學生語言運用能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

二、角色互換式教學模式

傳統(tǒng)的教學方式主要是灌輸式教學，學生是“教—學”中的從屬，對課程的參與度低，學習積極性差，角色互換式教學在提高學生的課程參與度，激發(fā)學習積極性方面有重要作用。角色互換式教學即學生講授，教師指導的教學模式。取課程中1～2章內(nèi)容安排角色互換式教學，學生按學號或自由組合方式組成講授小組，在組長的協(xié)調(diào)組織下，認真學習課程教材和相關參考資料，按照教學大綱要求合作備課，課間通過小組競賽的方式擇優(yōu)選取3個優(yōu)秀小組進行課堂授課，授課中隨時解答學生的提問，每個小組隨機抽取1名學生做評委，根據(jù)小組備課情況、授課情況、解答問題等進行評分，根據(jù)評分確定名次，按照不同名次給每個小組成員加分，分數(shù)作為期末考試的一部分，最后，各小組分享授課的心得和體會，老師給予適時引導和總結(jié)。角色互換式教學使學生保持了一種活躍的學習狀態(tài)，而且后續(xù)教學中很多學生主動了解學習計劃，教學進度和培養(yǎng)方案，大大提高了學生課程參與性。角色互換式教學使學生的自學能力、分析問題能力、解決問題能力、語言表達能力、邏輯思維能力及組織材料的能力等都得到了鍛煉和提高。

三、開放性課題培養(yǎng)模式

實驗操作是細胞生物學教學的重要組成部分，是學生實踐和創(chuàng)新的重要平臺，然而傳統(tǒng)的實驗基本上都是驗證性的,其目標旨在培養(yǎng)學生的基本實驗技能而不是創(chuàng)新能力，這種教學模式束縛了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了解決這一問題,我們在實驗教學中引入了開放性課題培養(yǎng)模式，開放性課題包括了設計性實驗和研究性實驗[2]，設計性實驗教師給出實驗項目的實驗目標，而實驗方案、實驗步驟等由學生課題小組根據(jù)所學知識，所查資料等自行設計完成；研究性實驗完全由學生課題小組根據(jù)課程學習中發(fā)現(xiàn)的科學問題自行查閱相關資料，確定實驗項目名稱、目的、方案等，獨立完成實驗。教師在開放性課題培養(yǎng)模式中起到指導和監(jiān)控的作用，不論設計性實驗還是研究性實驗，課題小組在形成實驗方案過程中，教師給予適時指導，并對實驗方案進行可行性分析，審閱合格后學生按照實驗方案進行課題研究，最后教師對學生提交的論文進行總體評價。開放性課題培養(yǎng)模式對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

四、讀書報告教學模式

細胞生物學日新月異，發(fā)展迅速，為了能夠更好的了解學科的前沿動態(tài)和新技術的應用，我們在教學中根據(jù)課程內(nèi)容需要穿插讀書報告式教學，即根據(jù)課程進度，學生自行查找最新的相關文獻，在課堂上用10～15 min對相關文獻內(nèi)容作綜述式報告，介紹最新研究進展，同時選取1～2篇有代表性的高層次論文作詳細講解，對涉及的已知的理論知識和技術方法簡要說明，對前沿的新知識和新技術作詳細介紹。讀書報告教學模式不僅使學生能更好掌握細胞生物學課程的基礎理論和基本技術，而且對學科前沿有所了解，對新技術的應用有所掌握，更重要的是培養(yǎng)了學生科技文獻查閱能力，通過對文獻資料的分析思考，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

為了響應我校創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的號召，細胞生物學教學經(jīng)過幾年的教學改革和實踐，在培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力方面總結(jié)了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成效。但還需不斷的努力探索和學習，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)出更多具有良好適應能力、競爭能力和創(chuàng)新能力的生物學人才。

參考文獻：

[1]張金海，孫紅衛(wèi). 互動式教學在大學英語課堂教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2010,（8）：127-128.

[2]劉翠紅，陳秉巖，王建永. 基于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（1）：151-152.